小学优秀教师的知识结构和培养途径

姜帆

（北华大学师范分院，吉林 吉林 132113）

随着我国经济社会不断发展和教育水平的不断提高，根据学生身心发展需要提出新的优秀教师培养计划，要求根据小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面、能够胜任小学多学科教育教学需要的优秀小学教师。也就是说小学教师的知识范畴要扩大，不再局限于某一个学科内。要成为一名优秀的小学教师前提是首先成为全科教师。所谓全科并不是指对所有学科知识都完全系统化掌握，而是指扩宽自身知识面，有完整的知识体系，要求小学优秀教师相对于小学分科教师而言，具有扎实的教育理论知识，具备基本的科研能力、课程整合能力和班级管理能力，能胜任小学阶段各门课程教育教学工作、能从事小学教育教学研究与管理工作，争当一个“知识博、基础实、素质高、能力强、适应广”的各学科知识与能力均衡发展的小学教师。

一、小学优秀教师的知识结构

小学优秀教师的教育对象是小学生，承担的教学任务涉及小学各门课程，鉴于小学属于蒙学教育阶段及小学生身心发展的特点，小学全科教师应有的知识结构主要包括以下四方面。一是通识类知识，小学教育是启蒙教育，教师需要从天文地理、生活常识等方面对小学生进行全方位的启蒙，这就对小学全科教师的通识类知识水平提出了较高的要求。二是教育类知识，鉴于小学生发展的潜在性和多样化，同时其缺乏自主意识，情感与理性调配失衡，这就要求小学全科教师掌握系统的儿童教育、心理学科专业知识。……