思维导图在农村小学高年级整本书阅读教学中的应用探究

李惠芳

（广州市从化区鳌头镇第二中心小学，广东 广州 510000）

语文课程标准明确提出要加强对小学生课外阅读的指导，增加阅读量，要读整本的书。整本书的阅读不同于一篇课文的教学，而在于一个整体。学生阅读了一本书，印象最深刻的是什么，受到哪些方面的启迪，是非常重要的。可在实际教学中，有些学生口口声声说已读完某本书，但一问书的主要内容，或让其介绍某个情节，谈一谈感受时，却是张冠李戴，甚至哑口无言。这样的读书显然是无效的。而把思维导图应用于整本书的阅读，可以有效地避免这些问题的出现。笔者从日常实践出发，对思维导图在农村小学高年级整本书阅读教学中的应用进行了探究。

一、思维导图在农村小学高年级整本书阅读教学中应用的意义

笔者学校把整本书阅读作为建设“书香校园”的重要推手，虽已全面推广，但这是一所乡村小学，学生阅读课外书的氛围本不浓，且相比于单篇文本的阅读来说，整本书的阅读因为阅读周期长、任务大且较为复杂，学生要投入的时间和精力也会更多。因此，学生对于整本书阅读兴趣不大，被部分书籍厚厚的页码吓退，对老师的阅读要求是一种任务式的阅读，大量的人物与情节只是机械地进入他们的视野，并没有经过大脑的深层加工，读完就忘也成了必然。老师也因为课上的时间有限，对整本书的阅读指导不到位，学生无法坚持独立阅读完整本书，课外整本书阅读收效被大打折扣。……