提升初中道德与法治课提问有效性的策略

施德聪

（云南省保山市施甸县第二完全中学，云南 保山 678206）

初中阶段是学生道德观念和法治意识形成的关键时期，在初中道德与法治课堂中提升提问有效性，有利于活跃课堂教学的氛围，根本上提高学生的主观能动性，对学生进行真正的道德教育及法律知识的拓展。本文探讨提升初中道德与法治课提问有效性的原则和策略，为提问有效性的进一步拓展奠定基础。

一、提升初中道德与法治课提问有效性的原则

（一）问题设计的难度要适中

对于初中生而言，他们还没有形成成熟的价值道德体系，对于课程的理解也并不深入。这就要求教师为了保证提问有效性，提问的难度一定要适中，在引导学生形成正确价值观的同时，提高他们的课堂积极性，利用他们的主观能动性来进行教育。如果问题设置得太简单，学生不动脑就能回答出来，那就失去了提问的意义；反之，如果设置的问题难度太大，学生回答不上来，也不利于对课堂知识的理解，同样不符合课堂教学的目标。因此，实现初中道德与法治课提问有效性的关键，就在于提问问题难度的把握。

（二）问题提问的密度要得体

提问问题的密度也应该是教师考虑的重点之一。学生对一个问题的思考时间是有限的，如果时间太短，学生的思考程度还不足以解决这个问题；反之如果时间太长，学生会产生思路的遗忘，不利于后期问题的回答。因此，教师控制好课堂提问的节奏，问题要言简意赅、直奔主题，才能达到让学生主动思考的目的。对于一些较难理解的教学内容，教师可以设置多个问题来提问，来达到让学生关注重点的目的。同时，得体的课堂提问密度，不仅能够提高学生的课堂学习效率，还可以改善学生上课注意力不集中的问题，养成良好的课堂习惯。

（三）问题设置的广度要切合

初中道德与法治课是一门容易引导学生发散性思维的学科。面对这种情况，教师要控制好问题设置的广度，如果问题的广度太大，学生很容易跑偏而回答不到重点；如果问题的广度太小，不利于学生发散性思维的培养。教师的提问要面向全体学生，让学生学会从各个方面思考，这样能够锻炼学生的口头表述能力，能使学生有效掌握课本内容，能让学生养成以多种思维来解决、从不同角度去思考的解题习惯，以此在最大限度上来激发学生的创新和创造能力，培养他们的创新性思维。

二、提升初中道德与法治课提问有效性的具体方法

（一）创建提问问题的互动情境

在初中的道德与法治课堂上，教师要善于创设相应的情境，让学生融入到所创设的情景当中，与所创设的情境产生共鸣。由于课程的知识大多来源于生活，只有通过创设实际的情景，才能让学生感受到日常生活中存在的道德与法治的知识。同时，教师也可以通过创设教学情境，作为课堂的导入内容，从两难问题开始着手，让学生充分了解到道德与法治的广泛应用，以此来激发学生的求知欲望。例如在学习统编《道德与法治》七年级上册教材第十课第二课时《活出生命的精彩》的内容时，投影展示《重庆南坪街头老人倒地后，旁观者怕惹麻烦无人去扶》和《合肥七旬老人摔倒，小伙将其背起：哪有那么多讹人的事情》两则社会实例，两个正反实例突显出冲突和矛盾，随后请学生讨论“老人摔倒，扶还是不扶”的问题。学生在教学实践中，因为面对情感冲突，分成两派观点开展了激烈讨论，教师进行了适时的正面引导，让学生感悟自己不仅要关注自身的发展，而且要关切他人的生命，设身处地地思考并善待他人。

（二）增强提问问题的学习趣味

在初中课堂上，造成学生上课不积极的原因往往不是因为学生不愿意学，而是因为教师的教学方式过于死板，导致学生上课没有太高的热情。因此，教师在课堂上一定要注意调节课堂气氛，提问时要注意增强提问问题的趣味性，挖掘学生感兴趣的主题材料来提问，促使学生进行关注和思考，形成一种轻松和谐、充满生气的互动性课堂，这样才是形成课堂提问有效性的关键。例如在执教统编《道德与法治》七年级上册教材第二课第二课时《享受学习》的内容时，播放视频《战狼2—战乱爆发》进行导入，提出系列问题进行引导：战狼2里非洲国家人民过着怎样的生活？那里的孩子能享受像你一样的学习环境吗？你看了他们的遭遇后，有什么感受？你觉得能够学习是一种享受还是一种痛苦，为什么？课堂的实践反映出学生能主动踊跃回答，热情很高。究其原因，教师用热门电影《战狼2》作为提问的主题材料，学生对电影关注程度高，有强烈的兴趣，始终将注意力放在课堂教学内容上，让学生能够有话说、说得透，有助于学生自信心的建立和开阔视野的形成。

（三）把握提问问题的有效时机

在初中课堂上，因为学生的个体差异性，教师必须要根据不同学生的情况来制定不同的教学设计。根据学生的课堂表现，把握住提问问题的有效时机，不仅能够减少学生上课开小差、注意力不集中的现象，还能够时刻保持课堂的活跃氛围。所谓提问问题的有效时机，并不是说在课堂上越多越好，而是根据合适的情景来激发学生的思考，让学生带着问题去学习，带着问题去思考，不要采用一问到底的方式，让学生的思维有一个转换的过程，采用循序渐进，调动并培养学生的启发性思维，给学生留下充足的思考空间，才能让学生更好的融入到课堂教学中来。例如，教学统编《道德与法治》七年级上册教材第九课第二课时《增强生命的韧性》的内容时，考虑到学生对“挫折是把双刃剑”这个知识点难以理解，预设了两个故事和三个设问。故事一：《半袋水》——有一对好朋友在沙漠中旅行，他们带了一个装满水的皮囊。但他们没有注意到皮囊漏水。等到发现时只剩下半袋水了。一个说：“真倒霉，只有半袋水了，我们怎么办！”另一个却说：“太好了，幸亏发现及时，我们还有半袋水。”设问一：从这个故事中你想到什么？