一间教室的情感力量

诺尔曼·丹森在《情感论》中指出：“一个真正意义上的人，应该是一个有情感的人。”人是有情感的动物。人的主观情感，决定了教室必须是有温度、有情意的存在。如果一个学生在学校教育的全过程中，一直被当作学习的机器，那么，他对整个教育生活一定是厌恶的、反感的、抗拒的，我们就不得不怀疑他健康成长的可能性。郭敏老师提出惬意教室的主张，强调教室是一种温情的、有兴味的、有意思的存在，她不仅关注教室的物理空间，更注重儿童的精神世界，以美好的德行浸润儿童的身心，让儿童在“教室”有情有境的“场”中获得成长。所以说，“感人心者，莫先乎情”，生命需要用生命去触动，情感是人类的共同语言，具有强大的能量场。

一、融情筑美，构建和谐教室

百变教室、无尘教室、展示教室……教室是融情的温馨家园。外在物态环境的美好，使一间普普通通的教室充满了无穷的魅力，让每一个走进教室的人心生美好。人们心目中简单乏味的学习场所，成了多姿多彩、无限美好的童年记忆。

惬意教室是融情的，是发现学生、呵护学生的，其包容学生个体以及学生与学生、教师与学生等群体之间的各种情感。“明日之星”的评比表扬、“亮眼睛发现岗”的好人好事，发挥了榜样引领的正导向功能，弘扬了集体的正能量；“悄悄话信箱”的心理沟通，帮学生找到了情绪宣泄口，重拾前行的信心和动力，逐步实现班级的同频共振、和谐共融。再如，告示栏、梦想目标卡、成长的足迹……每个学生都能在班级中找到自己的位置，实现自身的价值。和谐融洽的人际关系产生了良性循环的效应，教室里每个个体都能在集体中汲取可持续发展的不竭动力，成为教室情感力量的重要组成部分。

二、共情求真，营造温暖教室

教师的爱心与耐心，决定了一间教室的温度。郭敏老师提出的“适切儿童”，就是与学生情意相通，尊重学生的情感需要，用心呵护学生的童真、童趣和天性、灵性。多年前，她就跟我提出营造一间充满人情味儿的教室，主张教师用关爱、真情、理解和信任呵护学生的成长，让教室每天、每时都是幸福和温暖的。教师用最原始的文字，最真实的影像进行班级日志的记载、教师案例的记录等，关注学生的情绪与德性生长等。试想，如果我们的教育充满真情、深情的凝视，热情的呼唤，还有什么坚冰不能融化呢？

我曾经读过一则故事：一次考试后，一位后进生的成绩仍然不及格，但这次他离及格只差1分。老师果断地把这1分借给了学生，并要求他下次归还2分。学生感受到老师的期待和鼓励，奋发努力，在后面的考试中不但及格了，而且还掉了上次所借的2分。曾经冰冷的无情的数字化作了热情的鼓励，教师的行动中融入了生命的温度，激励和唤醒了学生内在的自觉。当学生一旦为实现自身的目标而学习时，就会激发出巨大的潜能。这些充满“人情味”的举措，实际上是教师从人性的高度，对学生生命给予的高度的尊重和无限的信任。

我理解的所谓“适切教育”，即教师追求生动有情趣的教育生活。从课堂教学、阅读活动、课间游戏等不同的维度，丰富学生教育活动的内容，包括教材的惬意性、阅读的游戏化、活动的适切性等，让我们的教育快乐而充满情趣。被康德称为“空对空”的思维，被叔本华称作“不生产”的思维，仅仅用一些物理力学的方法，学生成为被动的接受者。朱小蔓教授的情感教育理论指出，教育道德性的体现与特定教育情境中关注和发展人的情感状态、方向，以及情感品质相关。班主任通过营造温暖教室，让儿童获得温润、美好的情感体验，才能更好地实现儿童的道德生长。

三、激情践行，创生无限教室

需要强调的是，教室的“惬意”对个体的感受而言，既指师生、生生之间的美好情感，更指对国家、对民族、对人民的感情。我们的教室不仅要关注儿童的主观的情感体验，更应该是温暖的、美好的、快乐的、幸福的，更应该点燃学生的情感，唤醒学生将个人追梦行动与中华民族伟大复兴的中国梦融为一体，把爱国情、报国志融入民族复兴的伟大事业之中。

2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话指出，教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。如果教师只是知识的搬运工，而学生只是苦苦挣扎在题海中，教育远离了生活，对人类命运的关注、对人生幸福和存在价值的追问，都成了教育中的奢侈品，那么，谈何传播思想、传播真理？又如何塑造灵魂、塑造生命、塑造新人？

童年生活是人生中最美好的一段时光，一间看似有限的教室，实则可以无限宽广，穿越历史，纵横时空，有着无限的可能。生命可以被情感唤醒，可以被情感点燃，所以情感教育不能“缺席”。三寸粉笔，三尺讲台系国运；一颗丹心，一生秉烛铸民魂。教师应在三尺讲台播撒立德树人的精神种子，在小小的教室里点燃学生的生命激情，以社会主义核心价值观为精神引领，开发班级情境德育课程，以故事、歌曲、小品等生动活泼的形式，浸润和滋养儿童的心灵，打好儿童精神的底子，唤起其生命的激情与蓬勃的力量。