小学语文写作教学探析

黄时明

（贵州省六盘水市盘州市羊场乡上河小学，贵州 六盘水 553521）

一、小学语文写作教学中的问题与不足

写作，是一种复杂的智力劳动，它是作者借助文字符号来记录客观存在的事物、传递一系列信息以及抒发感情的一种创造性过程。一般来说，它可以分为三个基本阶段，其一是信息的采集过程，其二，是对信息进行粗浅的分析，并且构建出写作的主题轮廓。其三，就是充分表达。它适用于任何一种语言形式，英语如此，汉语如此，德语亦是如此，等等。既然写作是一种创造性的过程，并且著名教育家陶行知也说过：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”由此可见，写作这种技能适用于每一个人。天性活泼善良、大脑十分灵活的小学生，他们本应是最能进行文学创作的，但是，从当前的小学语文写作教学现状来看，着实不容乐观。

比如，其中一个较为明显的问题就是儿童的写作兴趣低。写作本身包涵了较为复杂的脑力活动过程，并且需要专心致志，连续思考。因此，如果从一开始学生就带着讨厌、反感或者平淡的情绪被迫要求写作，那么，就容易陷入僵化的思维套路中，具体来讲，如对同一个句子反复使用，但是学生自己却毫无察觉，又或者是对写作的主题把握不当，即从文章的伊始就偏离写作主题，等等。这些现象的出现都是因为儿童被迫要求写作所致。写作缺少兴趣，又如何能够取得有效的进展。

二、优化小学语文写作教学的有效之道

（一）积累宝贵写作素材，避免“假、大、空”现象

俗话说得好：“书到用时方恨少”，但是“恨”也于事无补。因此，与其等到快要考试的时候临时抱佛脚，还不如将平时的每一分、每一秒善加利用。对于写作来说，积累宝贵的写作素材是必不可少的。但这并非是强制儿童背诵精篇、美文，而是发展儿童喜欢阅读的书目，让儿童带着兴趣到书海中“拾贝”，这样在之后的写作过程中，就可以通过利用五彩的“贝壳”来堆积起一幅幅生动的“艺术品”。

在以往的写作教学中，小学生之所以会出现文章“假、大、空”的现象，其值得反思的一点就是没有利用好平时的时间进行阅读的积累。高尔基曾经说过：“书，是人类进步的阶梯。”在笔者看来，这一“进步”并不是仅仅体现了学识上，在写作上的进步也是可以看到的。读的书多了，自然知识渊博，并且语感也十分丰富，这样在写作的过程中就如同神助一般。比如，通过学习小学语文课文《将相和》，学生便可以明白一个道理，那就是个人的荣辱与国家的生死存亡相比是微不足道的，只有各族人民团结一心，共同进退，才能抵御巨大的灾难。而这一素材便可以充分应用到任何有关家国情怀，或者是有关团结合作的写作主题中，为文章提供良好的佐证，以有效避免“假、大、空”的现象。

（二）激发儿童写作兴趣，以趣引航

写作本身需要作者融入很强的思维活动过程，一般来说，需要一个比较安静的环境，另外心情也需要适当的愉悦，这样更多的写作“灵感”才能涌入到大脑中，最终汇合成一篇精美的文章，带给读者美的享受。所以说，写作一定要有兴趣，一定要身心愉悦，而带着厌恶、反感的心情进行写作，不仅自身享受不到写作的乐趣，更会给阅读的人留下消极的心理影响。基于此，笔者认为，小学语文教师要选择一种合适的教学方法，来激发儿童对语文写作的兴趣，力求使他们感受到写作并不是一件非常困难或者痛苦的事，这才是写作教学的良好开端。

比如，首先，可以从融洽师生关系入手，多和儿童交流、沟通，做孩子们的人生导师同时，更做他们的好朋友。在建立起良好的师生关系后，再告诉他们写作中应当写那些内容、不应当写那些内容、如何写等等。从而提升写作教学的有效性。其次，还可以结合看图写话的方式，让学生观察一副图片，以图片所传达的信息为依据，结合儿童充分的想象和联想，然后对写话的内容进行扩充，进而得到一篇文章，这样的教学方法也可以起到激发儿童写作兴趣的效果。再如，教师还可以通过组织语文教学活动，如古诗词朗读活动、绕口令阅读活动更或者是写作经验交流活动等，让儿童在写作中互通有无，互利互惠，实现共同提升，有效进步。

（三）结合思维导图，发散儿童想象力

思维导图，又称“心智图”、“概念图”等，是一种通过图示来达到想象和联想的思维训练方法，思维导图，在绘制中一般结合着不同层次的关键词、图框、文字叙述以及不同的线型，另外，有时为了突出重点，也会加上不同的颜色，等等。总之，它看起来就像是一棵树，有明显的“根”、“茎”、“叶”和“果实”，形成了庞大而复杂的思维网络。将思维导图应用到小学生写作指导中，可以帮助突破儿童想象力缺乏的困境。让儿童由一个关键词，联想到不同的词语，然后再进行不同程度的补充，如此，一篇较为完整、系统的写作思路就明显了。艺术大师罗丹曾经说过：“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”其实，儿童在写作中想象能力是非常巨大而且丰富的，只是他们缺少一种正确的引导方法，而思维导图教学训练恰恰提供了这样的一个方法。

综上所述，在小学语文写作教学中，探究良好、有效的教学方法是非常重要的。但首先我们应当明白的是写作教学中存在的问题和不足，其次就是结合我们自身的教学经验，和对新课程改革的理解，来到教学实践中去寻找答案。笔者在此，从引导儿童积累宝贵写作素材、激发儿童写作兴趣、拓展儿童真情实感以及发散儿童的想象力和联想力等方面入手，对如何提升写作教学质量进行了粗略分析，希望未来，我们还可以继续服务于课程改革，服务于教育事业，让学生学有所获，学以致用。