浅谈基础教育阶段书法课程的教学方法

寿洪

摘 要：教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。在基础教育阶段的书法课程中，教师应根据课程的性质和教学内容的特点，依据学生的心理认识规律，来选择运用科学、合理的教学方法。既要重视并积极运用优秀的传统教学方法;同时，也应积极探索现代化技术条件下的教学新方法，形成具有书法课程特色的教学方法。

关键词：书法课堂 教学方法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它体现了特定的教育和教学的价值观念，指向实现特定的教学目标要求，并受到特定的教学内容、具体的教学组织形式的制约和影响。

在基础教育阶段的书法课程中，教师应根据课程的性质和教学内容的特点，依据学生的心理认识规律，来选择运用科学、合理的教学方法。教学方法没有最好，只有更好、更合适，因此，我们有必要详细考察一下课程中常用的方法、作用、类型及应注意的问题，以便我们在具体的教学过程中科学选择、熟练掌握，综合运用，提高课堂效率。

一、教学方法的基本分类

教学实践、教学实验中创造出来的教学方法是相当多的。由于现实中教学方法很多，并且随着科技的进步和教学理论及教学实践的发展，新方法不断涌现。因此，有必要对教学方法进行分类。

一些学者建构了教学方法分类模式，如李秉德教授主编《教学论》中，依据教学方法的外部形态及相对应形态下的学生认识活动，把教学方法分成五类：一是“以语言传递信息为主的方法”，二是“以直接感知为主的方法”，三是“以实际训练为主的方法”，四是“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等，五是“以引导探究为主的方法”。黄甫全教授根据认识从具体到抽象的规律，认为教学方法是由三个层次构成的：第一层次是原理性教学方法，如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等;第二层次是技术性教学方法如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等;第三层次是操作性教学方法，如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。事实上，这些都是較为传统的教学方法分类原则和依据。

书法课程中主要的教学内容，包含大量传统的文化知识、书写技巧和审美习惯，因此，书法课堂教学方法，既要重视并积极运用优秀的传统教学方法;同时，也应积极探索现代化技术条件下的教学新方法，形成具有书法课程特色的教学方法。

二、书法课程中常用的传统教学方法

在书法课程教学的实践中，有一些常用的传统教学方法，如语言性教学方法包括讲授法、谈话法;直观性教学方法包括实物法、演示法、参观法;实践性教学方法包括模拟法、见习法、实习法等;包括研究性教学方法：尝试法、探究法、分析法、发现法、讨论法、读帖指导法等。根据书法课程教学的特点与经验，作一些介绍。

（一）讲授法

书法课堂教学中的讲授法，是教师用连贯的、有逻辑的语言向学生系统传授知识。讲授法的历史最悠久、使用最普遍，每个教师都离不开它。它的作用是效率高，时间短、信息量大，具有知识性、思想性和艺术性的教育特征;能充分发挥教师的主导作用。

讲授法的类型包括：一是讲述，即叙述、描绘，形象、生动，有利于形成清晰的概念;二是讲解，即系统而富有逻辑，说明、解释和论证，有利于知识的辨析、证明。三是讲读，即讲、读、写的结合，把学生的感官全部调动起来，有利于掌握知识的牢固性、有效性。

应用讲授法应注意，书法艺术专用术语、概念、名词的正确性，讲授内容的科学性与思想性，讲授技巧的启发性与形象性，讲授时间的掌控度与时机点，讲授语言的艺术性与逻辑性。

（二）谈话法

书法课堂教学中的谈话法，也称为问答法，它是根据教学目的、任务和内容向学生提出问题，要求学生回答，在问与答之间传授、巩固知识。其作用是便于了解学生学习情况、思维品质，有利于做到因材施教，培养学生的综合分析能力，有助于发展良好的师生关系。

谈话法的形式包括：一是复习性谈话，便于巩固知识、加深理解;二是启发性谈话，常能温故旧知、启发新知;三是总结性谈话，用于一个课题、单元、学段师生问答;四是研究性谈话，经常用于尚未形成结论教学内容，启发学生思维逻辑和探究欲望。

实施谈话法时，必须要预设好问题，明确问题之间的逻辑关系，做到善于发问，抓住要领，并做好谈话后的总结工作。

（三）讨论法

书法课堂教学中的讨论法，是学生在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。它的作用在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立的思维判断能力、口头表达能力，促进学生灵活运用知识。

在书法课程教学过程中实施讨论法时，设定讨论的问题要有吸引力，要善于在讨论中对学生进行启发引导，做好讨论小结。运用讨论法需要学生具备一定的书法基础知识、一定的理解能力和思辨能力，因此讨论法在高年级运用得比较多。

（四）读帖指导法

书法课堂教学中的读帖指导法，是教师指导学生通过阅读经典法帖、参考资料，以获取文字图形、点画形态、笔法演绎等相关书法知识、书写技巧的方法。包括指导学生预读、复读、解读及阅读相关参考书、自学教材等。它的作用，在于能引导学生读懂经典法帖，培养学生的自学能力，使学生从愿学、会学到优学，教师不仅是教给学生知识，更重要的是让学生学会方法;不但教学生会学，更重要的是给予学生学习的技巧，从学会走向会学。

实施读帖指导法的重点，是让学生学会阅读字帖，捕捉文字结构、点画特征、章法布局等相关信息，培养良好的读帖习惯：粗读、细读、精读、解读等，并进行合理的逻辑思考、判断，准确演绎书法技法中的角度、长度、力度、速度等多种维度，也可以结合实际设计自学思考题，印发读帖提要，引导学生在读帖中多思、深思、会思。

（五）练习法

書法课堂教学中的练习法，是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动作、力量定型，以便顺利、成功地完成某种技巧活动。

练习法在各科教学中都得到广泛的应用，尤其是工具性学科和技能性学科，如体育、音乐、美术等，当然在书法课程中，练习法尤为重要。它的作用对于巩固书写技法动作的准确度，引导学生把知识应用于实践操作，发展学生的动手能力以及形成学生持久的意志、道德等方面品质与素养，具有十分重要的作用。

实施练习法时应注意，首先要明确练习的目的和要求，精选练习工具与材料;其次要采取正确的练习方法，适当分配练习的分量、次数和时间;同时，要了解练习的结果，成败得失，经验教训，及时校正。

（六）演示法

书法课堂教学中的演示法，是指教师陈示实物、教具，进行形象、直观的示范性操作、实验，或通过现代化教学手段，使学生获取书法技法与知识的教学方法。演示法常配合讲授法、谈话法一起使用，它对提高学生学习书法的兴趣，发展观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有重要作用。

书法课程教学中实施演示法，一定要符合教学内容的需要和学生的实际情况，明确目的，掌握重点，突破难点，使学生都能清晰地感知到演示的对象、细节、步骤等;在演示的过程中，教师要引导学生找准观察点，把学生的注意力集中于对象的主要形态、特征或技法的发生、演进、发展过程;同时，要重视文字图像陈示的适时性，结合演示进行讲解和谈话，使演示的事物与书本知识的学习密切结合。

（七）探究法

书法课堂教学中的探究法，是在书法课程教学过程中，教师不把现成的教学内容或结论，如字形空间构成、书写动作技巧等，直接告知学生，而是让学生在教师的指导下自主的观察、发现、探究问题并解决问题，教学获得有效结果的方法。它的作用有助于培养学生的研究书法的意识、兴趣以及创新精神和实践能力，有助于培养学生对书法艺术的科学态度、真实情感和身心体验。

探究法在实施过程中，应注意选择好探究的课题，要突出学生的主体地位和研究活动的自主性，同时也不能忽视教师对学生的探究过程指导和把控。

（八）参观教学法

书法课堂教学中的参观教学法，是指组织或指导学生到博物馆、展览厅、古迹、文物保护地等有文字、图形、书作、碑刻等基地，进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识，验证、巩固已学知识的教学方法。参观教学法可以分为准备性参观、并行性参观、总结性参观。它的作用在于使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。

参观教学法一般由校外实训教师进行指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录;参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。

当然，由于现代化的教育技术越来越多的应用到教育教学领域中，一些传统的教学方法与现代科技结合在一起，又萌生了许多新的教学方法，即基于现代信息技术的教学方法;同时也引发新兴的教育教学改革的热潮。现代教学媒体根据人接受信息的感官不同，可以分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体等。它们具有的技术水平，可以实现多方面的教学功能，如再现功能、集成功能、交互功能、虚拟功能。

因此，书法课程的教育教学过程中，既要重视并积极科学运用以上优秀的传统教学方法，也应积极探索现代化技术条件下的教学新思路、新方法、新手段，形成具有书法艺术课程特色的教学方法。

（绍兴文理学院兰亭书法艺术学院中小学书法课程建设研究所  浙江绍兴）