数字化平台下影响大学生英语写作的因素研究*

杨仕梅 潘水凡

(六盘水师范学院，贵州 六盘水 553000)

一、引言

长久以来，大学英语教学关注的是语法知识点的灌输，即知识的“输入”，写作作为体现大学生综合应用能力的“输出”部分，未能引起师生足够的重视。英语写作课只是大学英语教学过程中的一个小部分，并没有向学生具体引入如何写作。作为公共课，很多教师只是把公共外语的课程当做非英语专业大学生掌握几个单词语法就可以了，很少认真思考如何将基础知识用于未来职业发展的输出行为中。而写作作为日常工作交流的重要一部分，极少的大学生能够在工作场合顺利实现英文阅读与写作。更重要的是大班教学制严重制约教师有针对性地对每个学生进行个性化反馈，这在一定程度上出现了学生对于消极评价反馈的失望，进而失去自我提高的信心。

根据大学英语课程要求，高校应“应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个体化和自主学习的方向发展。”这符合信息化时代科技与教育融合的需求，同时也在一定程度上减轻大学英语课程大班授课制带来的教师教学负担任务重的严峻现实(王海啸，2014)。本文基于信息化的时代背景，深度探究数字化网络平台下对大学英语写作影响的因素。

二、数字化平台下对大学生英语写作的影响

(一)写作素材与资源的多样化

基于传统教学理念，教师在课堂中占据主要的地位，引领学生知识学习的方向与范围，学生知识的获取是被动接受的。但是信息技术的更新与发展对传统教学模式提出了挑战也带来了机遇，学生基于数字化平台可以获取多元化的信息资源和写作素材，学生可以基于自己的兴趣爱好，选择适合自己当前语言知识水平的写作素材以促进自己综合应用能力的提高。

(二)写作目的的时代性

英语写作教学中，传统写作的目的就是将文章大致意思翻译出来，作者的思想、写作的主体意旨往往被师生所忽略。学生的文章都是同样的，没有创新性、批判性和个体性，学生的批判思维能力没有得到有效的提升。而数字化平台可以为学生提供更多的参考意见与批判反馈，使学生有效地将个体思维与实践创新相结合，强化学生学习的主动性，享受写作的过程而不仅仅是应付任务。

(三)英语写作教学立足点的变化

如今，信息的不断更新催生出许多新生的技术-如大数据。那么，在这样一个互联网遍布的情况下，大学英语写作教学不应只关注校园内部情况。信息网络技术的发展，大学生可以基于线上和线下平台同步练习和提高，同时结合课内与课外的学习共同体的构建提高个体的语言认知能力和阅读水平。

(四)英语写作媒介的变化

随着互联网信息时代的发展，越来越多的信息工具的使用对人们的教学、生活都产生了极大的影响。在传统的英语写作中，学生主要是通过纸质书写完成，目前随着计算机的普遍使用，学生可以实现广域式的网络来进行写作。基于网络平台学生可以及时获取反馈而不是等待教师反馈这唯一的评价方式。另外，基于网络的平台写作，学生可以选取自己感兴趣且适合自己语言能力的写作材料，从而促进学生语言学习水平的整体发展。

三、传统大学英语写作教学的弊端

(一)教学模式单一化

如今跟多高校的大学英语教学依然采用传统的教师为主导的写作模式。由于课堂时间和教材等各种因素，许多老师在上完相关课程知识后，才开始对文章的结构进行分析和讲解，之后才开始讲解课文文本内容所涉及的写作知识。最后分析一些教科书上的例子，然后给出一个范文样本，让学生模仿这些范文来自己练习，最后收集学生的作业进行校正和课堂评论，整个写作过程基本上由老师控制。

(二)学生写作热情不高

教师太过于强调大学英语CET-4&6的一些写作模式，严重阻碍了学生在英语写作中积极主动的发挥。他们经常会把写作看成是一种负担，不是一种情感抒发，而是为了写作而写作。在写作过程中，他们经常模仿、套用模板或固定句子，常常造成学生的文章即生硬又无条理，缺失了写作在语言应用中该有的情感温度。

(三)教师写作评价方式单一

大多数都是涉及表达错误，如单词拼写和一些简单的语法错误，但整个文本的结构和上下文之间的衔接恰当与否却很少涉及；评语常常很随意或根本不写评语。在这样一个过程中，因为老师没有充分考虑到学生的主观能动性，也没有引起学生积极使用正确语言、发现错误和发现问题的兴趣，因此学生很难有所收获，且不会有很明显的能力提升。此外，虽然教师可以对个别学生的文章提出一些简单的反馈意见，但大学英语教师教学任务重无法实现点面结合。一般来说，大班教学特别是针对于非英语专业的公共英语课，学生基数很大，因此很难细致修改到每个学生的作文。在课程作业的布置中，有时是抽查，或者在一个学期中只安排一两次作业，长此以往质量更难以保证。

四、影响数字化平台在大学英语写作的因素

通过对传统大学英语写作教学弊端的分析，可以发现教师的教学模式、学生主动建构知识的自觉性都是对学生英语写作提高的影响因素。因此，本文基于传统弊端的分析，具体探究影响数字化平台下大学生英语写作的因素。

(一)教学理念

“命题-构成-校正/点评”是传统教学的主要模式，以教师为基础，主要是老师输出为主，不能发挥学生写作的自主性，热情不高(张楠楠，2014)。而在数字化平台下的英语写作教学中，学习中心从老师转移到学生。教师只发挥组织和指导作用，实现以学生为中心的教学，调动学生学习积极性和自主性。

(二)写作内容

大学生英语写作面临的一个大问题是缺乏写作内容。因此，在书写之前充分收集和吸收各种材料是非常重要的。数字化平台因其丰富的资源，为学生收集资料和素材提供了极大的便利。学生可以通过互联网找到所需的主题，查阅相关更专业的文献资料，并参考对应的论文和优秀的文章，以此能更好地构思英语写作。

(三)写作评价

基于智能评改系统这样的数字化平台，可以实现点对点的反馈，改变传统的教师单一的评估模式，不会因教师工作量大而无法实现大批量的修改。学生能及时有效的获取智能化的反馈。同时，除了网络反馈，还可实现同伴批改，教师批改等多样化的批改模式，从而实现多元化的反馈模式，强化学生英语写作的自信心和写作动机。

五、结语

数字平台下的大学英语写作教学利用现代信息技术突破了传统大学英语写作教学过程中课堂课时和教材的局限性。它为学生创造了良好的英语写作环境，为老师和学生提供了良好的环境、良好的资源和互动平台，可以充分发挥学生的主观能动性和英语老师在整个写作过程中的监督和指导作用。通过数字化平台可以进行资源和信息的共享，大学英语写作教学的方法和理念跟随着时代的发展也有所改变。因此，教师和学生应跟随信息技术的改变而改变。此外，数字化平台对教学带来便利的同时，教师也要重视离线教学，应利用好线上线下的教学环境来更好地培养更现代化的学生人才。