论小学数学中的创设情景

王宏达

(内蒙古赤峰市敖汉旗新惠第七小学，内蒙古 赤峰 024399)

小学教学要通过创设情景的方式让学生使用知识与现实生活实现沟通，将抽象的知识与具体问题联系起来，以灵活的教学方法丰富课程内容，活跃课堂气氛，从而激发学生对数学知识的兴趣。因此，如何在小学数学教学中适当的创设情景，提高学生课堂注意力，提升学生的课堂兴趣，成为教学理论和实践研究的热点。下面从情景故事化、情景活动化、情境生活化和情境问题化四个方面粗浅的谈一些做法和体会。

一、创设情景故事化，激发学习兴趣

小学是义务教育低阶段，学生的年龄集中在6至12周岁的范围。这一年龄段的学生其注意力尚不集中，其关注点更多的集中在“有趣”“好玩”的内容。如果希望实现教学目的，将学生的注意力集中到教学内容上，就需要充分考虑学生的年龄特点，使其感觉教学的内容是“有趣”“好玩”的，愿意去接受教学内容。所以可以结合教材的内容，结合学生的接受能力，适当的故事化教学内容。

《西游记》的人物形象在小学之前就已经被大多数学生所熟悉了，可以引入其中的人物，比如：师徒四人在经过火焰山的时候，天气太热了，师徒四人都很口渴，猪八戒呀累得直接坐在地上嚷着“走不动了！走不动了！”，于是唐僧叫孙悟空和沙和尚分头去摘些野果来解渴，孙悟空摘了4个苹果，正好1人一个，而沙和尚呢一个也没摘到，这就是“0”的概念。利用学生已经熟悉的人物，第一时间吸引学生的注意力，通过简单的改编将教学的内容引入，教授了“0”和“1”的概念。

二、创设问题情境，引导主动探索

学生在学习过程中有主动探索的欲望，对未知的事物会表现出强烈的好奇心。教学中可以利用学生的心理，在创设情景中设计符合学生思维水平，又有一定挑战性、启发性的问题，使学生在明确的目标下，以解决问题为目的，探究目标，主动研究、探索问题的答案。激发学生主动学习问题、解决问题的兴趣，引导学生积极思考，共同探讨问题，获得数学知识。

设计简单的问题，引起学生的兴趣，达到教学的效果。比如：今年夏天咱们班准备去郊游，我们要自己去买一些水果，同学们爱吃的水果都不一样，那么大家想吃什么水果呢？会有想吃苹果的、香蕉的等等。再问想吃苹果的同学有哪些呢？想吃香蕉的同学有哪些呢？……

问题解决之后，再向学生讲授“统计”的概念，结合刚刚完成的统计实践，形象的向学生描述了统计的过程和方法，展示统计的结果，使得学生明白统计的用途。通过学生在课堂上主动解决问题的方式，明白了数学知识在生活中的实用性，把握了知识的来龙去脉，实现了教学的目标，达到融会贯通。

三、创设情景生活化，鼓励学生进行观察

小学数学教学内容中绝大多数都是与生活直接相关的知识，能够直观的解决生活中的实际问题。可以选取一些生活中常见的场景进行模拟，在教学中使学生获得一种亲切、熟悉的感觉，让学生自主的融入到教师创设的情景中，迅速的投入课堂教学学习。可以举一些生活中常见的例子，比如：将学生按照乘坐校车地点分组，由教师模拟校车司机，开到第一组学生身边有3名学生上车了，开到第二组学生身边有5名学生上车，开到第三组学生身边有4名学生上车，以此类推。然后再模拟放学，让学生按组陆续下车。最后所有人都下车了，校车又变成空的了。这样的过程与学生实际相联系，是日常生活中每天都见到的现象，每个学生都有切实的体会。明确的向学生教授了连续的加减法，活跃了课堂教学气氛，让学生在不知不觉中获得了知识。

四、创设情景活动化，培养学生的实践能力

教学中的数学知识是经过抽象化的，单纯依靠教师的讲解、演示并不一定能够充分的被学生理解，只有经过实践，才能使学生更深刻的掌握知识的内涵。充分发挥学生的主观能动作用，推动、鼓励学生自己去发觉知识，将抽象的知识具体到实践中去，再抽象为数学知识。通过将教学内容活动化，创设情景让学生投入进去，通过活动在实践的过程中增长知识，提高能力。比如：在如何求梯形的面积的教学过程中，首先指导学生制作一个规定尺寸的长方形。然后让学生将长方形的卡片从中间斜分成两片，便得到了两个大小一致的直角梯形状，引导学生利用已知的长方形面积计算方法实践如何计算直角梯形的面积。最后，将直角梯形的两个侧边靠在一起，形成等腰梯形，再实践等腰梯形的面积计算。整个活动过程，展示了两种四边形及其面积计算方法的关系，激发学生思维的主观能动性，通过实践活动让学生充分理解计算方法的原理，而不是简单的记背公式。

总之，适当的在课堂教学中设置教学情景，增加教学的趣味性、生活性，使得教学更加贴近学生的生活感受，增强其对于教学内容的感知，激发学生主动思维，让学生在轻松、愉快的氛围下接受知识。改变课堂教学枯燥的课堂环境，引导学生养成数学的理性思维方式。