小学语文低段阅读教学的探究

谢琳琳

(香港科技大学，香港特别行政区)

一、小学语文低段阅读中存在的主要问题

(一)注意力易分散

小学低段学生的注意力仍然以无意注意为主，有意注意的课堂时长最多不会超过15分钟，因而在进行自主阅读的过程中，很容易出现走神，注意力不集中的现象，又或是过程中出现了新事物，将孩子注意力迅速转移，难以继续保持阅读文本的状态。另外，低段学生的自控力较差，交头接耳的现象时有发生，个别行为在课堂上容易发展成集体行为，非常不利于课堂秩序的有效进行。

(二)流于形式的泛读，缺乏深层的情感体会

低段学生的语感仍处于开发培养的阶段，低段的认知水平和特点影响他们对文本的阅读感悟，从而难以达到升华文章主旨和感情的效果。而这一阶段的朗读模式主要为齐读，孩子的从众和模仿能力强，很多时候的记忆和背诵是通过无限的循环和重复，但并不代表他们真正理解了所朗读的内容，以及其深层的情感。

(三)难以坚持，兴趣不足

这几年教育部在大力提高阅读作文在语文学科的占分比重，学校重力倡导阅读的相关活动，客观上营造了一个全民阅读的热潮。但聚焦到每个学生身上，阅读并没有成为一种习惯，自发性阅读的行为仍然有待加强和培养。孩子的良好习惯的养成也需要坚持，在定力不足的年龄阶段很容易半途而废，兴趣是最好的老师，低段学生的阅读习惯培养更有赖于兴趣的激发和浸入。

二、小学语文低段阅读教学的建议

(一)创设情境，打造浸入式阅读体验

低段学生的特点之一是想象力丰富，思维发散，好奇心和好胜心强烈，问题意识浓厚。面对这样认知年龄段的学生，在每次教学导入时，创造情境是一种迅速抓取注意力的方法。这样的情境可以是由一个故事引发的讨论，或者利用多媒体设备播放音视频，让学生沉浸在与课文主题相关的情境中，从而更好地进行阅读学习。

(二)慎用小组讨论的课堂形式，多用竞赛式活动

探究式学习的一大课堂特点是进行小组讨论，让学生充分发挥主体作用固然有益处，但这一方法对低段学生并不奏效，相反，如果放权小组讨论，还会引起课堂秩序混乱的后果。低段学生的自制力差，喜欢与周边同学说话打闹，即使上课也不例外。另外，小组讨论一般适用于小学高段及以上的学生，这类学生有一定的独立思考能力以及批判性思维，这也是小组讨论能顺利进行的群体素质基础。学生能自由地在小组里发言，内容与课堂要求的相关，不跑题不离题，最终整合各方观点进行汇报。但对于小学1-3年级的学生来说，小组讨论往往是形式大于实际，学习者不理解这项活动的目的及意义，也不懂得如何进行这一项操作，即使活动开始前有教师的口头引导，但落实到实际则是流于形式的“热闹课堂”。

因而，针对这一年龄段学生的具体心理和认知特征，可以在充分激发好奇心及好胜心的基础上，运用科学合理的奖励机制，在课堂上多举办一些与阅读相关的竞赛活动，比如竞赛朗读，分角色朗读等等。

(三)合理运用APP进行阅读月打卡，适当给予奖励

课堂的教学实践非常有限，而阅读又是一个长期积累的过程，因而课下的日积月累也是教师在教学过程中应该重点监督的部分。时下新媒体技术正日新月异，有关教育的APP也层出不穷。作为终身学习和不断创新的新时代教师，在不过度依赖网络技术的基础上，可以合理运用一些有益于学生养成良好阅读习惯APP。一些质量较好的APP里的阅读打卡功能就十分强大，教师可以以月为单位对班级的学生进行打卡检查，根据月统计数据按梯度进行奖励，多读多得。运用APP的前提是联合家长的参与，因为低段学生缺乏辨别是非与独立判断的能力，加上自控性较差，在使用手机的过程中，如果缺乏有效的监督，反而会形成反作用，不利于孩子的身心健康发展。

(四)定期举办读书分享会，搭建“漂流书架”

日常教学中，教师应多鼓励学生整本书阅读，坚持布置课外阅读作业，让学生每天摘抄，督促孩子养成积累好词好句的习惯。读完一本，让学生自主完成阅读报告一则，并在班级开展读书分享会，帮助学生。除了读书分享会，还可以利用班级可用的位置空间布置“漂流书架”，动员每位学生捐赠两到三本图书，通过互相借阅，从而使读书角成为一个知识共享的流动平台，并助力营造一个良好且积极的班级阅读氛围。

在目前的阅读教学中，处理好应试和学科素养间的关系是值得讨论和重视的大命题，在小学低段时期，教师应以兴趣激发，语感培养，基础识字以及语言运用的方向靠拢，结合该阶段的学生特点，制定符合其身心发展的阅读培养计划，利用新技术，进行人工智能化的阅读打卡活动，并通过系统的奖励机制，促使课内外的阅读计划有序有效进行。