对英语对话课情境教学的几点反思

王秉涵

(山海关区长城小学，河北 秦皇岛 066200)

从他们的课中，我感受到了情境教学带来的教学魅力和教学效果。下面是我针对他们的课堂对比自己的课堂而带来的一些反思：

一、情境教学的目的是使语言被更容易地理解，使语言是有意义和科学的

在这一对话教学中，其中Are they…?这个句型是重点也是难点，因为教师在教学中经常会犯明知故问的错误。我也不可避免犯过同样的错误。比如我也曾指着几本书，问学生：Are they books?让学生回答Yes，they are.No，they aren't.而在教：Where is/are…?这个句型时，我也曾指着一些放在铅笔盒里的铅笔问学生：Where are the pencils?这就使得语言的操练失去了真实的意义，属于机械操练型，不被学生所理解与记忆。而在三位老师的课中，他们却设计了不同的科学的、有意义的大情境。比如赵老师设计了寻找农场好帮手，以通过测试对水果、蔬菜、植物的了解程度这一情境；王老师设计了咕咚的故事这一情境。这些情境的设置都是基于学生的生活经验而创造的各个情境，是能调动学生积极性、被学生所理解，也是非常有意义与科学的。

二、教学的情境的设计是要重情趣、重参与的

虽说情境的创设给我们的对话教学带来很大的方便，但是情境的创设却也不是那么容易的，因为有效的情境创设必须是要学生感兴趣的，都乐于参与的，是学生能从中获取知识和情感的。因此在很多的情境创设中，虽然我们也努力创造各种情境给学生提供更多的表达机会，但我们却都会犯各种忌讳，设计了一些过于枯燥或是难度过高的情境。这使我想起了我在教学There be句型描述房间时，我当时是给了学生一副图，然后请学生用There be的句型来描述，结果举手发言的学生寥寥无几。经过反思，我明白了这样的情境创设过于枯燥，是学生所不感兴趣的，无形中也使学生失去了学习的欲望。现在经过学习，我想我的教学情境应该可以改为这样：同样给学生一副图，可以给学生观察几秒钟，然后拿掉图片，让学生凭记忆力来描述房间的摆设。

三、情境的设计要遵循时效性的原则

时效性原则通俗地说指的是情境的设计要尽量简洁有效，能在尽量短的时间能达到效果，使老师和学生都容易操作，不能过于追求形式。是的，我们的课文中有各种各样不同的话题，因此需要我们创设各种不同的情境。但如果每一堂课，为了创设一个学生感兴趣的情境而花费大量的人力物力，无疑是很累的。这就要求我们老师善于思考，善于利用身边已有的素材来创设尽量简洁有效的情境。比如在林老师的这一堂课中，有一点值得我们所有老师欣赏的就是她创设的听声音、听名字来判断Are they boys?Are they girls?这一情境。又比如黄琼洁老师给我们提供的一个金点子，就是我们可以利用本课文中的农场插图，让学生利用小孔窥洞的办法来操练Are they 这个句型。这两个情境既创设简单、不需要任何道具，又使学生感兴趣、有效合理的操练到了are they 这个句型，就达到了时效性的原则。与此相反，我想起了利用跳兔子舞来教right、left的情境。虽然这一跳舞的情境学生可能非常感兴趣，整堂课也显得热闹非凡，但是教一只舞必定会花费了大量的时间，而花费大量的时间在教这两个简单的词上，我认为是不必要的。更何况我们要求的是：turn left，turn right，go stright这三个表示转向的短语，而不是单单right、left这两次词。假如我们利用体育课上向左转，向右转的情景来创设，显然方便又有效率地多。

四、情境的设计是要基于学生生活经验的体验的

在沈老师的讲座中，指出了情境的设计是要基于学生生活经验的体验的，这指的是我们设计的情境要符合小学生的生活经验，不能是虚幻的、遥不可及或是根本没体验过的情境，否则这样的情境是难以使学生形成正确的反射的。由此，我想到了在我的教学中教路线这一对话课时的一个情境的创设。这篇对话中，其中有一句是：You can take the No.15 bus.为操练此句，我设计了我说地点，让学生根据经验说You can take the No…bus。我们可以对情境做一些小改变：先给出不同的公交车和经过的地点，再给出地点，让学生说路线的情境。这样就可以自然避免了由于学生的生活经验差而造成的一些小问题。

总之，情境教学是一种使学生爱学、乐学的英语的教学方式。它突出了学生的主体作用，是符合小学生的年龄特点和心理特征的，也是能提高教学质量、促进学生协调发展的良好的教学方式。当然，关于情境教学，我明白，还有许许多多的知识等待我们去学习，去完善。希望在今后的学习中，陈老师能给我们创造更多这样的学习机会，让我们在不断地学习中、磨练中提高自己。