“硬汉”会用“软功”

陆建华

(太仓市高新区第二小学，江苏 太仓 215413)

作为一个男班主任，很多时候笔者扮演的一个“硬汉”形象，做事情风风火火，急于求成，任何事情说一不二，甚至有时会为处理班级的某件小事而大动干戈，但是有时得到的结果却适得其反。在经历一次次班级管理失败后我也开始反思，笔者认为男班主任也要发挥自己“柔性”的一面，发挥自己的“软功”，做一个“柔性”的班主任。

一、柔性管理，以生为本

柔性的班级管理就是巧妙地转移心理情感，得到心理意识的共鸣。班主任在班级管理中，柔性管理就是要突出强调以生为本，加强情感关怀，尊重、保护与了解学生的心理需求，关注其学习与人际交往过程中的情绪波折，换位思考，学会倾听，并能够真诚与学生交流，帮助其分析，引导学生要有积极面对生活的态度及正确的人生价值观方向，使学生对班主任充满信心与信赖，促进学生的全面健康发展，也推动班主任班级管理的有效性与持续性延伸。柔性的班级管理减少了简单粗暴，让学生能够体会到关怀与温暖，也激发了学生的学习积极性与班级的认同感，柔性的班级管理也收到了奇效。

二、柔性管理，与爱同行

柔性管理是相对于刚性管理而言的。长期以来，管理者用自己的权威带有强制色彩的刚性管理，只强调遵守和服从，否则便给予惩处。有时很多班主任平时忙于应付学校的各项事务，而忽略了对学生细心观察，只看到表面现象，没有深入了解，从而造成很多问题。尤其是叛逆期的孩子，班主任管理学生需要放下自己的权威，变对学生的“强”控制”为“软”控制，既要守住孩子的心，又要能让孩子感受爱的力量。

有一个孩子叫小佳。中途转学过来的。其父母感情不和分居，和爸爸一起生活。由于缺乏父母的关爱同时爸爸的管教方式简单粗暴，再加上学习习惯差，经常受到老师斥责与学生的嘲笑，他非常逆反，思想偏激，经常把班级搞得鸡犬不宁，甚至还有自残的行为。如果采用权威式的管理方式，会产生适得其反的效果。于是笔者采用柔性的方式，经常和他谈心，用温暖的话语鼓励他。并和任课老师打好招呼，对他特殊照顾。笔者希望能用我的爱心和耐心，感化他的内心，使他能在班集体中快乐地学习和生活。

通过一时间的努力，小佳逆反心理已逐渐消除，和父母、老师的紧张关系也得到了缓解。学习比以往更认真，上课时还主动举手回答问题，作业能按时交了，学习成绩也有所提高。是啊，“没有阳光染不绿的小草，只有阳光照不到的角落”，在柔性的班级管理中，很多所谓的“问题小孩”都是可以改变的。小佳的那炯炯有神的大眼睛里又重新充满了阳光与快乐。

三、柔性管理，以柔克刚

刚性班级管理是以制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段进行管理，班主任用这样的方法，往往也是对学生剑拔弩张，只要学生违反规则就坚决惩处。当然，这样坚持原则并没有错，但对于孩子的自尊心极强、有着逆反心理的孩子，往往起不到我们想要的教育效果，反而可能造成孩子的反抗或者因为贴上不好的标签后从此消沉。所以，笔者认为班主任需要使用“柔”原则，既要遵守原则，又不是强制执行；既要遵守原则，又不贴上标签、点到为止；既要遵守原则，又不伤害自尊，对事不对人。

班级的一个女生小丁，一天班级订阅期刊杂志，带了200元钱，订阅完杂志，她随手将我找给她的50元前放在书包里，放学的时候，她发现钱不见了，这时，邻座的小文说是后面的小陶拿的，因为小陶一整天都在对小女孩说：“信不信我把你的50元拿了。”小陶坚决否认后，小文又说是另外一个男生小昊拿的。小昊说自己没有拿，倒是小文可能会拿，因为他经常不经过别人的同意到别人书包里拿东西，昨天就拿了前面同学的玩具枪。当证据确凿时，开始坚决否认的他承认自己是拿了枪，但已经还了，50元钱他没有拿。因为是放学时间，小文的妈妈来接孩子，看到这个场景，感觉班主任在冤枉小文，还当场将小文的书包翻个底朝天表明孩子的清白。结果钱没有翻到，却在孩子的书包里翻出了一部手机，这是学校禁止携带的。他的妈妈也表现出尴尬的表情。我没有继续追查下去，我说今天事就查到这里，我想说的是知错就改的孩子都是好孩子，不管是谁拿了50元钱，只要明天悄悄放在小女孩桌肚里，就都是好孩子，我也一定会为你们保密的。第二天，那50元真的在小女孩的桌肚里出现了。

对于这件事的处理方法笔者采用了“柔”原则，首先遵守原则对丢钱这件事进行了调查，第二，笔者没有继续追查下去非搞个水落石出，既保全了孩子和他家长的面子，也没有因为坚决追查而使那个拿钱的孩子在别的同学面前被贴上“小偷”的标签而从此抬不起头，给予了尊重。第三，孩子将钱拿了出来，又是遵守了原则，也达到了教育的目的。对待学生的违规行为处理的方式柔和一些，模糊一些，有时反而比剑拔弩张、铁面无私的效果要好一些。

做一个“柔性”的班主任，尊重每一个生命，呵护孩子幼小的心灵，陪着他们健康成长，让他们的生命绽放光彩。