多元化文化视野下高职英语教师跨文化能力发展研究*

昌 盛

(益阳职业技术学院，湖南 益阳 413049)

随着社会的发展，对技能型人才的综合应用能力的要求越来越高，高职英语教师在日常教学和教育科研上都面临着新的挑战，自身能力的发展受到越来越多的关注。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出，高职教育要“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。这些论述突出了建设高素质的教师队伍，提高教师能力的发展要求，即是高职教师的重大挑战，也是机遇。因此，高职院校教师的能力发展，已经成为高职英语教育改革中提高教学质量、培养适应社会需要的技能型人才的必要环节[1]。

一、多元化文化视野和教师能力发展的内涵

在经济全球化的时代背景下，文化传播越来越得到国家的高度重视，而语言是不同文化的载体，是不同文化的传播和记录者，是一个国家，一个民族软实力的象征。英语语言的学习不仅是学习交际技能，还是英语所承载的西方文化的学习和传播。传统的高职英语教学，往往重视的是对语言的学习和应用能力的提高，将语言与文化看做是孤立的，忽视了培养文化素养和融入思政教育。这种教学模式，将英语等级考试作为衡量学生英语学习质量和教师教学成果的标准，长期忽视语言所蕴含的西方文化因素，从而不可避地影响了学生多元文化意识的培养，更谈不上对交际能力的提高[2]。

在当前中国文化“走出去”的战略背景下，高职院校英语教学改革必须以多元文化视野为基础，实现跨文化传播，让中国文化走向世界。多元文化视野是以尊重不同国家、不同文化为基础，平衡中外文化教育，为推动学生理解不同文化意识，有目的、有计划地实施平等的文化素养教育，使学生不仅对西方文化有深刻了解，还具备用英语表达和传播中华文化的交际能力，有效克服语言障碍，提高学生在跨文化交际过程中的对等输出能力，使学生能在职业工作场合中进行中西文化的双向交流。同时，高职英语教学改革还应推动我国民族文化的传承与发扬，培养学生在全球化背景下获得正确的跨文化认知、态度和价值观，促进素质教育的进一步实施。

培养学生多元文化意识的关键是建设高素质的教师队伍，提高英语教师的能力发展。在中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中，明确提出了兴国必先强师，深刻认识教师队伍建设的重要意义。对高职英语教师来说，多元文化视野下文化意识培养，重点是在英语教学中融入中国文化和思政教育，提高学生跨文化交流传播的能力，实现技能学习和素质教育共赢。然而实现多元文化教学的关键在于教师是否能有意识地将英语语言文化和中国文化、思政教育有效结合起来，重视多元文化素养的提高。这就需要教师进行能力提升，要具备文化意识和自信，引导学生了解文化的多样性，让学生注意到中西文化的异同，有利于学生在进行对外交流时，有效地减少文化差异给沟通带来的障碍和影响。

在多元文化视野下，高职英语教师以多元文化理念为基础，进行能力发展是一种必然。教师能力发展的要求涵盖英语知识与能力、英语教学知识与能力、文化认知与理解能力、情感道德等方面[3]。高校英语教师要通过不断学习和培训，增加多元文化教育的知识储备和教育能力，重视多元文化教育意识，树立多元文化的教学观、职业观和职业道德，不断提高自身的教学和科研能力。

二、多元文化视野下英语教师跨文化能力发展途径

英语既是英语课堂教学的目的，同时也是课堂教学的载体，教师只有充分掌握多元文化语言知识，具备深厚的文化素养和敏锐的多元文化意识，才能为成功的英语课堂教学改革奠定坚实的基础。因此，高职英语教师要树立终身学习的理念，与时俱进，不断学习新知识，不断扩大自身的知识面，更新自身的能力结构。此外，还要通过教学科研、在职进修等渠道，有意识地多阅读中国古典书籍以及英文版本的中国文化读本，提高自身的中国文化素养和英语表达能力。学校也应该积极鼓励中英文教师之间进行文化交流活动，可以请专家和研究人员到学校给予文化学习讲座，对老师进行双文化素养培训，为新形势下的高职英语教学改革做好准备。

英语教师在课堂教学中不但需要教学生语言知识和应用能力，还需要教学生如何学习和理解知识。教师教学知识和能力的提高，重点在于突出对学生学习能力的培养，帮助学生形成自主学习和可持续学习的能力。目前，随着科学技术的发展，各种多媒体设备和互联网的使用使得教学手段大大丰富，教学效率迅猛提升，课堂教学的空间也随之扩大。教师要与时俱进的掌握先进教育技术，善于使用互联网、移动互联等新技术，灵活通过慕课、翻转课堂、混合学习等新的教学模式，服务于教学活动，提升学生学习的主动性和积极性。同时，教师在教学过程中要通过多元文化的视角进行反思，在反思中发现问题，针对问题不断调整教学方法，并应用于教学实践中，推动高职院校英语教学质量的提升。

多元文化教育是以尊重不同文化为出发点，在平等的基础上，为促进不同文化间的理解，有目的、有计划地实施的一种平等的异文化间的教育。高职英语虽然教授的是一门外语，但它处于中国文化环境中，受中国文化环境的影响。离开中国文化环境，盲目灌输西方文化教授出来的英语是空洞的和脱离社会实际的[4]。只有在多元文化视野下，教师在课堂教学中融入中国传统文化和思政教育，通过对比中西方文化，解说文化交流中的各个因素，提升学生对文化差异的认识，学生才能加深对英语语言及其文化内涵的理解与认识，实现融会贯通、学以致用。而传统的英语教学，忽视了自身所处的文化环境，与中国文化脱节，学生无法用英语表达生活现实，传递中国文化，导致“中国文化失语症”，阻碍了跨文化交际的有效进行。

教师的情感道德是教师对待学生和课堂教学的思维方式和行为习惯，决定了如何处理教学过程的关系和问题，是进行素质教育的一种基本素养。教学不仅仅是技能和知识的传授，更是道德和情感的学习。因此，英语教师在教学过程中要注重塑立一个动态的良师形象，从知

识、德行等多方面开展情感道德的教学活动。同时，教师在课堂教学中，以英语作为承载情感道德知识与文化的媒介，要通过融入思政教育，传播中华优秀传统文化，促使学生树立正确的价值取向，培养学生的爱国主义情怀，增强学生民族自豪感和民族荣誉感，从而使高职英语教学具有中国特色，达到素质教育的目的。

三、结语

在中国文化“走出去”战略背景下，文化多元化是时代发展的必然。在多元文化视野下，英语教师应坚定多元文化教学理念，丰富多元文化知识，提高自身的能力发展。唯有如此，高职英语教师才能在教授学生英语语言知识和应用技能的同时，提升学生的文化素养和多元文化交际能力，成功达到人才培养目标。