刍议小学数学助学课堂之实施策略

何雪君

[摘要]助学课堂就是依据学生的发展规律来重构课堂教学，让学生从“被动学”走向“主动学”。从助学的主体看，有自助、互助和师助。教学中，教师要运用任务驱动、合作交流和引领提升，探寻助学策略，使助学课堂促进学生的数学学习达到“质”“智”双赢！

[关键词]助学课堂;自助学习;互助学习;师助学习

[中图分类号]

G623.5

[文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（ 2019）35-0084-02

德国思想家海德格尔说：“教难于学，乃因教所要求的是‘让学”。这是要求教师在数学教学过程中要将着眼点从知识转向人。助学课堂就是依据学生的发展规律来重构课堂教学的。所谓助学，是要以学生为中心，让学生从“被动学”走向“主动学”。在这个过程中，教师要提供帮助，助推学生学习。从助学的主体看，有自助、互助和师助。在小学数学课堂教学中，教师可以从任务驱动、合作交流、引领提升几个方面去探寻助学策略。

一、任务驱动：自助学习

任务驱动是一种以建构主义教学理论为基础的教学法。所谓任务驱动，是指教师以任务为载体，将教学内容融人、渗透、附加在任务之上，让学生在完成任务的同时，獲得知识技能、积淀数学基本活动经验、感悟数学思想方法。从本质上说，任务驱动是通过任务来诱发、引导、维持学生的数学学习。从某种意义上说，任务就是学生数学学习的“脚手架”，任务让学生学有所依。

例如，在教学“小数的加减法”时，笔者为学生设计了一张“助学单”，引导学生自助学习。

这样的“助学单”将任务分解、细化，形成具有挑战性、实践性的任务。这些任务能调动学生的已有经验，让学生在解决问题的过程中，获得知识、技能的提升。而且，后一个任务是前一个任务的进阶。比如第一个任务就是充分运用学生的学习经验，鼓励学生大胆探索;第二个任务就是对第一个任务的评价，也是对第一个任务的认知深化;第三个任务是在第一、第二个任务基础上，进行深度交流的结果。这种任务驱动，不是依靠教师的灌输，而是依靠学生的自主学习。

相对于其他的教学方法，任务驱动将数学知识蕴藏在任务之中，充分发挥学生的自主能动性，充分赋予了学生思考、探究的时空。借助任务，学生的自助学习不是信马由缰，而是有了方向。学生在完成任务的过程中，不仅能触摸到数学知识本质，还能提升数学思维能力。

二、合作交流：互助学习

建构助学课堂，不仅要注重自助，还要注重互助。所谓“独学而无友，则孤陋而寡闻”。在数学教学中，我们倡导互助互学，即要求学生与同伴展开交流、研讨，通过相互启发、补充，进行质疑、答疑。当学生之间展开交流时，互助学习也就发生了。互助学习让课堂成为一个开放的、有情感的课堂。通过互助学习，学生对知识的理解更全面。

互助学习倡导学生学习方法、探究方式要多样。例如，在教学“圆的周长”时，笔者首先出示一张“助学单”。

这样的“助学单”，每一环节都引发了学生的深度交流。比如经过对环节一的讨论，有学生认为，圆的周长与半径、直径有关，因为画圆时半径越长，画的圆就越大，所以圆的周长也就越大;有学生认为，圆的周长与圆的大小也就是圆的面积有关，面积越大，圆的周长也就越大。学生因为这两种意见而产生了思考：是什么直接决定圆周长的大小？对于环节二，学生之间相互提醒怎样测量圆的周长。对于“绕圆法”，学生认为线要紧贴着圆周;对于“滚圆法”，学生认为要做记号，从哪里开始滚的，要滚到哪里。这样的互助学习，有助于学生规范操作流程。对于环节三，学生发现，圆的周长和直径的比值都很接近某个数。这样的结果引发了学生的热议：为什么圆的周长和直径的比值总趋向于某个数？怎样让实验结果更为精准呢？在这个过程中，学生提出了许多富有建设性的意见和建议。比如滚动时圆不能打滑，尽量用大一点的圆进行实验等。

互助学习要有目标，知道要学什么;互助学习要有动力，知道为什么互助;互助学习要有方法，知道怎样互助。在互助中，学生有提问、有质疑、有辩论、有反驳，才会让互助学习变得高效、扎实。互助学习为学生的创新思维提供了生长的土壤，使学生的思想充满活力，富有生机。

三、引领提升：师助学习

由于学生受知识水平、年龄特征等方面的限制，使得他们的学习略显肤浅，不能触及数学知识的本质，以及数学知识的内在联系。因此，助学还需要教师的引领提升，这就是师助。在数学教学中，学生的自助、互助并不能取代师助。通过师助，学生对数学的认识能从模糊走向清晰、从肤浅走向深刻、从片面走向全面、从零碎走向整体。最重要的是，在师助学习中，教师要树立“以学定教”的意识，助推学生破除学习障碍。

师助学习，主要做什么呢？笔者认为，师助学习不仅要助学生获得知识，更要助学生形成能力、发展思维。例如，在教学“分数的大小比较”时，教材例题中有一个问题情境：小明和小芳看同一本故事书，小芳已经看了3/5，小明已经看了4/9，谁看的页数多？在教学中，笔者首先通过任务驱动，让学生进行自助学习。学生有了异彩纷呈的解题方法，如画图法、化小数法、和中间数1/2进行比较、通分等等。正当学生为成功解答而沾沾自喜之际，笔者出示了两个分数5/13和4/17，引发学生的深度交流。学生发现，画图法比较麻烦，而化小数法、与中间数进行比较的局限性又较大。在比较中，学生还发现画图法与通分法之间的关联。为什么通分法比较方便呢？有学生认为，原来的两个分数由于分母不同，也就是分数单位不同不能直接进行比较，而经过通分后将不同的分数单位变成相同的，就可以进行比较了;有学生认为，两个分数的分母无论是什么数，都可以求出它们的最小公倍数。显然，师助学习不仅能让学生探寻到分数知识的本质，更能让学生灵活地比较分数的大小。

叶圣陶先生曾经说：“教是为了不教。”在师助学习中，笔者坚持“三助三不助”原则，“三助”即在学生学习方向发生偏离时助力，在学生需要提升时助力，在学生的学习方法需要点拨时助力;“三不助”即学生能自助的教师不助;学生能互助的教师不助;对于超越学生知识范围的，助了学生也不会的教师不助。这样，教师的助学才具有针对性、实效性。“缘助而学”能成就学生的“深度之学”，“沿学而导”能成就教师的“深度之导”。

在助学课堂上，教师的“教”要服务于学生的“学”、成就学生的“学”，这就是德国思想家海德格尔说的“让学”。从数学核心素养的内容来看，助学课堂让学生习得了观察、实验、推理的能力，让学生获得了实事求是的学习态度，培养了质疑、探索、创新的精神。助学课堂会让学生的数学学习达到“质”“智”双赢！

[参考文献]

[1]储冬生，教学主张：名师专业发展的脊梁[J].小学教学研究.2015（10）.

[2]沈建新，以“学”为中心设计数学“全程助学单”[J].教学月刊（中学版），2013（4）.

（责编黄露）