新时代高中历史教师职业生涯规划的思考

刘芳

【摘 要】本文阐述中学历史教师职业生涯发展的阶段，分析影响高中历史教师职业生涯发展的社会、家庭、个人因素，提出高中历史教师职业生涯发展的规划设计措施：完善教学理念，明确教师自我定位;开阔自身视野，豐富历史知识储备;与多媒体技术深度融合，改进教学方法，培养教学创新能力;建立职业目标体系，实现自我管理;用发展的眼光看待学生的成长;树立终身学习意识，促进职业生涯发展。

【关键词】高中历史 职业生涯发展 规划 终身学习

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）09B-0090-03

历史教师肩负着传播文化、启迪智慧的社会责任，要把传承人类的文明、博古论今、展望未来作为最高价值目标。党的十九大明确教育的根本任务就是立德树人。因此，历史教师需要与时代同步，明确职业定位，合理地规划职业生涯。这既是对自己的负责，也是对为国家输送优秀的建设者和接班人负责。本文探索新时代高中历史教师职业生涯发展的阶段、影响因素、方法建议，以供参考。

一、中学历史教师职业生涯发展的阶段

职业生涯是指一个人的职业历程，它会随着时间的变化与人的成长而不断发生变化，能够反映自我价值的程度。因此，它是一个动态的过程、发展的过程、自我成熟的过程，也是一个职业实践的过程。

纵观高中历史教师的职业生涯，不难发现职业发展呈现出顺序性和阶段性的规律。从刚开始的彷徨紧张、不知所措到后来的沉稳如山、得心应手，教师发生了巨大的变化。虽然每个人情况会有所差别，但是基本上历史教师的职业生涯发展可以分为三个阶段：一是初入职场阶段;二是厚积薄发阶段;三是关注学生个体，自我实现阶段。有研究者从专业化成长的角度概括了历史教师职业发展阶段，即“骨干教师—学科带头人—教学名师—教育家”。因此，历史教师需要在职业生涯中探索教学方法，完善自身的教学方式，进而更好地促进教育教学质量提升;成为学生、家长满意的教师需要投石问路、砥砺前行，逐渐由不成熟走向成熟。

二、影响高中历史教师职业生涯发展的因素

（一）社会因素。现代教育学认为，教育受生产力、经济政治制度的制约。从宏观的层面看，教育受制于人类社会。历史教师的职业发展离不开社会支持和鼓励。若是社会对教师这个职业有着足够的尊重、重视，上至政府的政策导向、财政扶持、待遇提升，下至民间的尊师重道，重学风气的舆论导向，都会驱动教师主动探索自身职业生涯的发展。

（二）家庭因素。教师的工作繁重，除了登上三尺讲台授课讲学，还要课前准备各种讲课材料，课后还要辅导学生、批改学生作业，配合学校完成其他的工作。兢兢业业地工作耗费了教师大部分的时间与精力，使得教师无法全情投入自己的家庭。“管得了别人的孩子，却耽误了自己的孩子”是不少教师的真实写照。若是没有亲属的支持和配合，教师自身又缺乏协调家庭与工作关系的艺术，就会影响职业发挥，容易遭受职业挫败感，严重影响教师的职业生涯发展。

（三）个人因素。入职几年后，部分教师因为晋升空间有限而出现职业倦怠，产生了教学只要满足现阶段学生学习的需求就足够了的误区，不思进取，观念陈旧，思维老套，按部就班，闭门造车，无法呈现教育的融合性、创新性。长此以往，除了影响了学生的感观，加深了社会对历史教师的偏见外，放弃自我提升也让自己沦为平庸的教书匠。

三、高中历史教师职业生涯发展的规划设计

（一）完善教学理念，明确教师自我定位。作为新时代的高中历史教师，应明确意识到教师功能和作用正在悄然改变。教师不再是知识的垄断者、课堂中心，而是课堂的引导者、促进者、组织者。地位的转变决定了教学方法的改变。传统、刻板、专制、“一授到底”的方式被淘汰，转向师生平等、教学相长的民主课堂。教师以现代教育理念创设问题情境，开展头脑风暴、生生沟通、师生互动，探索历史发展多样性而非单一性。例如，教师在讲述“洋务运动”时可以采用以小见大、以人代事的方法，从细微处入手，抓住那个时代的核心人物李鸿章，从他的身上牵出洋务运动的宏大叙事。设计问题：“你眼中的李中堂究竟是一个什么样的人？”启发学生思考，引导学生研读史料，自主学习，小组讨论，让学生加深对唯物史观的理解。以问题为导向，培养学生史料实证和历史解释的能力。创设情境，培养学生家国情怀，为德育开展坚实的基石。

（二）开阔自身视野，丰富历史知识储备。苏联心理学家维果斯基提出了“最近发展区”的重要概念，他认为要发展学生的潜能，教学就应当走在发展的前面，而教学的主导者和组织者是教师，所以教师能否拥有广阔的视野和大气的格局，决定着学生最近发展区达到的高度。打铁还需自身硬，要想教导出优秀的学生，教师首先要做的就是打造高屋建瓴的学术视野、追求历史教育人文情怀，提升格局。教学采取文本解读、究踪溯源、生成感悟、以史为鉴等行动策略，带领学生进入历史的殿堂。名师李惠军就是一位学者型的教师，学生听他的课总有一种春风化雨、醍醐灌顶的感受。他的教学风格、人格魅力尽管无法直接复制，但是他在课堂中呈现出的厚重的历史积淀、宽泛的知识、扎实的功底、人文素养和人文关怀的历史课魂等，值得教师学习。广大历史教师要想实现专业自我提升，应该利用课余时间多阅读像《史记》《汉书》等经典著作，翻阅林肯、罗斯福等名人传记，观看制作精良的纪录片如《大国崛起》《中国通史 100 集》，聚焦学术热点和前沿选题，多了解历史事件背后的故事，必要时可以引用相关的内容对教材进行补充，丰富历史的细节，还原历史的温度和质感;还可以举出反面证据，引用与教材截然不同的历史观点，让学生比对判断，倒逼学生必须全面审视，综合分析，然后得出结论，无形中强化了学生的证据意识和实证意识。

（三）历史教学与多媒体技术深度融合，改进教学方法，培养教学创新能力。1999 年《中共中央 国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确把培养创新精神作为素质教育的重点。历史教育除了体现文明的传承、文化的融合等功能外，还有文化创新的功能。进入 21 世纪，我国信息技术发展高歌猛进，尤其是大数据发展风生水起。科学技术的进步为历史教育的发展提供了契机。历史教师应顺应时代发展的潮流，在历史教学如何与多媒体技术深度融合这一创新课题中多做尝试。