小学数学教学中应用题教学指导策略阐释

■甘肃省农业科学院张掖试验场职工子弟学校 吴继梅

一、分析现今小学数学应用题教育潜藏问题

传统的应试教学法已经不适宜现今的教学模式，当前教育多将注意重心放在应用教学中，旨在提升学生的实际解决问题的能力，摒弃传统教育中思维能力培养不足的弊端。在现今小学数学课堂中，教师常使用教学方法针对应用教学提升学生学习兴趣，利用不同数学应用题型加强学生学习兴趣，向学生讲解数学知识为学生施展新课改教育，此种教学方法也为小学教学带来了新的契机。但是由于某些教师的古板思想，不懂得改变固有的教学模式，也不懂得探究新型的教学方法，使学生本就对应用教学存在的抗拒感加深，间接影响学生产生题型偏差现象。

另外，小学生的年龄小，活泼好动，学习意志力不强，导致学生的成绩下降。教师在课堂列举的应用解析问题与学生的距离太远，学生对此无法产生兴趣。许多小学生，在解决实际应用题型时虽然感觉力不从心，但也可分得清应用题型的重要性，有些学生会遵守教师的嘱咐，在做题之前将题目审阅一遍，找寻题目中存在的潜藏条件，便能事半功倍地解决应用题型。但是大多数的学生在做题之前，常常将审题的步骤省略，导致学习效率下降。

二、提升小学数学应用题教学的主要措施

（一）加强学生自主思维能力

教师在讲解图形课程时，教师可以利用主动探究法，提升学生的主动探究兴趣。例如教师讲解圆柱或圆锥题型时，可以列举身边的与图形相似的物体，让学身产生联想便于解决问题。小学生思维连贯性较差，因此教师将生活中相似物件与应用题做联想有利于学生加深解题记忆，并且深化对应用知识的理解，进而加强自我解决实际问题的能力。教师在开展此类教学方法时要注意引导学生的思想，而不要主宰学生思维，这样有助于学生组成自己对应用题型的认知，引导学生进行曲线学习。

另外在进行圆柱体的多角度面积问题时，直接计算法较为抽象，思考方式较为复杂不利于学生解题，因此教师可以引导学生将立体应用问题转换为平面问题，舍弃生涩理解过程便可节省更多时间，将圆柱的侧面积转换为长方形更便于解答。

（二）学会连贯应用知识与其余数学知识的运用

当学生遇到几何问题与代数问题时，可将两点知识结合，利用知识互补性提升学生解决实际应用问题能力，也能提升学生对题意的理解。在进行各个章节的应用教学指导时，教师要注意发挥对学生的引导作用，辅助学生掌握各种解决问题角度与方法，合理分配解题策略并在学习过程中找到解题简化步骤。教师在讲解体积问题时，可以用连贯教学加强学生印象。

例如：北师大版小学数学六年级下册《圆柱》应用题教学时，教师可以分别准备一个圆柱体木块和长方体木块，让学生算一算哪个面积大。由此可以让学生将之前学过的长方体面积算法进行复习，这种连贯教学的应用，可以拓展学生的思维，起到事半功倍的效果。

（三）转变思维，让学生掌握应用题解题技巧

数学学习需要具有较强的逻辑思维能力，因而在针对学生数学教学工作开展中，应该教会学生应用题分析方法。教师在针对学生应用题教学工作开展中，让学生学习应用题解题思维，进而保障在学生解题思维的培养中，可以更为有效地为学生应用题学习提供指导。在学习过程中，学生要认真地阅读题目，理解题目的意思，并且分析题目中的关键词，对题目要解决的问题进行探讨。

例如：果园中有果树500 棵，桃树占2/5，桃树有多少棵？当学生学会之后，教师可以把果树的总数变为1000棵，让学生再次计算。教师要针对学生应用题学习过程中的问题求解进行合理性地分析，帮助学生检验问题求解的真实性，为学生数学学习质量提升提供帮助。

（四）加强应用题解题技能训练

数学是一门实践性和应用性很强的学科，但是数学知识的学习是抽象的，而且小学生的思维能力较弱，不能正确理解抽象的数学概念，因而也不能将数学知识有效地运用到实际生活当中。基于小学生思考问题的特点，教师在数学的实际过程中，要加强对学生的实际训练，通过反复的数学技能训练，提高学生对数学知识的理解以及对数学知识的应用能力，真正地让学生做到学以致用。在分数应用题的解题过程中，很多学生都出现了无法找到正确解题办法的情况，最终导致解题失败。因此，数学教师要教授学生正确的解题方法，帮助学生建立解题体系和解题策略，例如：教师可以为学生讲授转化法、方程法以及还原法等解题方法，并且锻炼学生在不同题型面前使用不同解题方法的能力。

三、结语

当前社会教育已然从传统模式变为如今的现代气息充盈的模式，单纯只具备一方面专业的能力已然无法迎合当今社会对毕业人才的要求。所以教师在进行实际教学过程中，需要打破传统的单一教学模式，营造专属于高中生愉快学习的环境，以此加强学生的应用问题学习积极性，帮助学生更好地掌握学习技巧，消化已学知识。新教育背景下提出的教育改革，进一步拉近了学生与教师之间的距离，教师必须探究更多更合理化的教学方法，提升学生的学习能力，提升课堂教学效率。