向“作文难”进攻
——谈小学高年级作文教学策略

■江苏省扬州市施桥中心小学 朱大飞

一、从生活中积累写作语言，因趣利导

小学作文教学，怕的是教师出的主题与学生的生活体验关联性不大，导致学生“无言以对”。曾有一次，在转向教室门口的楼梯时，听到班级学生哄堂大笑，透过玻璃，看到某学生站在讲台上模仿小沈阳表演节目。推门进入教室，其他学生都连忙低头假装读书，而该学生先是一愣，然后涨红着脸，不知所措。正想发火，可转念一想，这不正是一个很好的作文契机吗？于是，我走向该学生，轻拍肩头“你很有表演天赋，‘六一’儿童节联欢会上你要献艺啊！”下午放学，我们布置“老师突然闯入教室”为题，请同学们将早读时所目睹的这一切进行生动描写。学生们表现出很高昂的写作兴致，也让写作教学更加生活化。当然，作文难，并非体现在写作主题的难以确定，更多表现在学生没有“语言”来表达。写作需要积累语言，而阅读是最有效途径。

叶圣陶强调：“阅读是吸收，写作是倾吐。”要想化解“作文难”问题，就要让学生积累丰富的语言材料，从阅读中开阔视野、增长知识，学习和运用写作技巧，融入修辞，提升作文水平。一方面，加强学生对课内阅读的积累。对教材中入选的名篇，引领学生从课堂上进行解读，分析作者的构思，把握作者的写作思路，讨论文章的开头、结尾有何特色，对句子、段落中的精妙之处进行赏析。让学生从课内阅读中，体会书香。另一方面，开展课外阅读，特别是结合不同学段，组织学生进行名著导读，引领学生在阅读中写好读书笔记，加深对课外读物的深刻理解，也从读写笔记中带动学生体味语言，增强语感。

二、关注素材积累，培养周记练习习惯

“写作难”，难在“写什么”。课标强调，要让学生观察周围生活，留心发生在身边的人和事，将所见所闻进行有意识地表达，形成独特的感受。小学生的社会生活空间相对狭小，而学校、家庭占据重心。因此，我们要从学生熟悉的生活中去积累写作素材。一般而言，优秀的作文，往往是对生活中的点滴进行情感凝聚与表达，即使语言质朴，但只要情感真实，照样能够打动人心。写周记，要贯穿于日常生活中，要让每个学生去坚持，对一周生活里所亲身经历的事进行记录、书写、表达。在周记中，教师要鼓励学生开阔写作视野，从不同方面讲述真人真事；教师要适度放低标准，增强学生的写作信心，哪怕是几句话、几段文字，要逐步培养学生爱动笔写作的习惯。“巧妇难为无米之炊”，没有素材的积累，提升写作能力就是空谈。在平时，教师要关注学生作文素材的积累。

如关于“父母”的写作主题，可以让学生了解父母的故事，咨询父辈人，收集相关素材，来充实写作内容。对于描写家乡的习作主题，可以让学生进行分组，自主查找相关资料，开展讨论交流，把握家乡的特色。在周末，鼓励学生走进大自然，观察四季变换，以生活为源泉，丰富写作素材库，以周记方式表达心声。同时，教师要对学生的周记进行评判，借此增强学生的写作热情。考虑到不同学生语言知识水平的差异性，教师在评价时，要突出分层性，因人而异。对于周记写得好的学生，用红笔勾画精彩语句、片段，并给予旁批，鞭策学生再接再厉；对周记写得不理想的学生，教师也要保护他们的热情，善于放大学生的写作优点，并从旁批上指出学生如何将语句写得更生动，如何去利用修辞手法表达深刻的情感。对于学生周记中新颖的构思、独特的语言点，要给予赞扬。

如“能够写出这么有见地的作文，希望学生能够成为未来文坛的一颗新星”类似的鼓励，要让学生增强写作干劲。化解“作文难”，不能一蹴而就，教师要积极引领，对每一个学生都要充满耐心，从写作评价中促进学生写作习惯的养成。

三、巧借仿写练习，把握作文方法

面对“作文难”问题，教师可以在平时阅读中引入仿写训练，让学生对文章的结构、语句段落、修辞手法等进行仿写重组，实现知识迁移。仿写训练，不是单纯地照搬原句写法，而是借鉴原文的行文思路、修辞、描写方法，融入学生自己的阅读经验来进行再创作。对“作文难”的学生而言，“胸中无竹”，找不到好词好句丰富自己的文章，即便是想到了一些词汇、修辞，但也不能简单地模仿，而是要融入观察，融入自己的情感，真实地去表达。教师可以通过“下水文”，引领学生去细化仿写训练，在布置仿写内容前，要对仿写素材进行全面的解读，让学生了解原文的思想、情感、主旨、要义，并自己进行仿写，展示给学生。同时，教师要启发学生在平时多观察生活，联系自己的认知体验，丰富自己的语言表达方式，对自己熟悉的景物，建议学生别出心裁地去表达。如面对狂风暴雨的描写，有学生写道：“闷热的天气里，突然吹来一股狂风，风速很大，来不及躲藏，顷刻间，暴雨而至。狂风刮得真猛呀！猛得地动天摇，树木都被连根拔起；狂风刮得真狠啊！狠得仿佛要把世界撕碎！”由此，紧扣所要描写的景物，通过仿写来增强语言的幽默与诙谐，逐渐积累语言表达的方法。仿写训练，教师还要结合不同的阅读材料，引领学生从不同视角进行全面解读。面对同一材料，可以是同文异取；面对同一主题，可以选择不同素材来表达。

在一些名著阅读中，挖掘名著的语言特色，引领学生进行仿写练习，提升语言文字的感知与模仿能力。对于一些经典句段的仿写，有助于增强学生对人物的理解，锤炼学生的语言实力。很多时候，在作文结构布局上，并非单纯“三段式”结构，围绕不同的仿写文章，教师可以让学生体会不同的布局方法。如在介绍某地景色时，可以采用“总、分、总”结构，先概述某地的美丽景象；接着分段介绍不同的景物；最后进行总体总结。在仿写训练时，也可以打破原文的结构，融入自己的写作构思。如在写熟悉的校园、街道、公园，曾经参观过的景点时，可以按照四季的顺序来表达，也可以从观察的方位来表达。通过仿写练习来拓展学生的写作思维，促进写作能力的内化。

四、自办班级小报，开辟作文园地

“作文难”，很大程度上表现在学生的畏惧心理，要克服学生的畏难情绪，就要从作文积极性的调动入手，让学生感受到写作的快乐。我们结合班级实情，创建“小荷露出尖尖角”作文园地，并通过每月“作文报”、每学期“文集出版”等平台，鼓励学生多写作文，发表自己的作品，从交流中促进写作素能的发展。在每期“作文报”采稿中，既有写作质量高的学生范文，还有写作能力一般的修改例文，让学生在阅报中取长补短，相学相长。

在“作文园地”创建中，每个学生都能够感受到到新奇、自豪、兴奋、羡慕，也让作文能力较差的学生增强投稿的信心，教师要对作品中的亮点进行评价，帮助他们树立写作信心。通过多种作文展示平台，学生们每月都在期盼自己的作文入选，对于成功入选的学生，写作的热情更加高涨，对于没有入选的学生，也从争相阅读、兴奋评议中感到莫大欣慰。在每期作文评选中，尽量体现不同层级作文评价，尽量照顾更多的学生作品，让学生对写作文的兴趣日渐高涨。每学期期末，我们会将本学段的“作文报”进行编辑成册，留作参考，成为学生写作教学的“见证者”。最后，对每学期学生作品进行评选，设置相应奖项。写作评价要兼顾学生的不同实际，要极力放大学生的写作亮点。如字迹端正，语句通顺、表达有真情等，通过保护学生的写作信念，让学生找到作文乐趣。如“班级文学奖”“最佳习作奖”“最佳书写奖”“妙语连珠奖”“作文进步奖”等，以此激励更多的学生参与到写作活动中。

五、结语

总之，“作文难”是普遍性问题，在化解策略上要因班施策。总体来说，要让学生体会到作文的快乐，克服畏难心理，将生活与写作结合起来，将评价与鼓励兼顾起来，循序渐进、不断探索写作指导方法，将文学的种子悄悄种入学生的心田。