高职院校家庭经济困难学生自我发展需求的调查研究
——基于广东部分地区高职生的调查

张艳杰

（广州番禺职业技术学院，广东 广州 511483）

一、调查研究的意义

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出，要把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。2016年教育部等六部门联合印发的《教育脱贫攻坚“十三五”规划》强调，打赢教育脱贫攻坚战的其中一个原则是分类施策，精准发力，准确把握不同群体教育需求，分类制定教育脱贫举措，找准教育脱贫实施路径。2017年教育部部长陈宝生在答记者问时说，打赢教育脱贫攻坚战要着力实施“两个转变”，其中之一就是由大水漫灌改为精准滴灌。

在全国大力开展“精准扶贫”工作的形式下，如何对家庭经济困难的在校大学生实施“精准扶贫”，成为很多高校资助工作者思考的问题。在国家教育部由从单纯扶贫转向综合扶智转变的基础上，高校资助工作者要综合扶智的前提，是把握家庭经济困难学生的需求，在经济型资助的基础上，把握资助对象的发展需求，特别是自我发展的需求，即自我能力发展的需求。

高职院校以培养技能型人才为主，以求一技之长。但是随着社会和时代的发展，只掌握单一技能而不具备可持续发展能力的人已经远远不能满足时代社会发展的要求。培养具有自我发展能力的职业人，已成为高职院校学生培养新目标。

高职院校家庭经济困难生由于长期受成长环境和教育水平的限制，其经济视野和社会视野较窄，影响其社会认知、创新实践、沟通交流等综合能力的提升，使其个人自身综合素质长期处于“亚健康”状态。

因此，针对高职院校家庭经济困难学生这一特定群体，准确了解和把握其自我发展需求，是深化资助育人工作，进一步提高精准资助，达到综合扶智目的的关键。

二、调查研究的方法

本调查采用了文献调研法、访谈调研法、问卷调研法相结合的方式进行，对广东地区部分高职院校的家庭经济困难学生进行调研。收集高职院校家庭经济困难学生自我发展现状和发展需求的相关数据。采用分类统计和交叉分析的方法，对不同年级、性别、专业的受访者进行分析，以探究群体内部及不同群体之间的差异。

三、调查样本分析

本调查先后走访了广东地区多所高职院校，650名在校家庭经济困难学生受访，发放问卷650份，回收问卷603份，有效问卷495份，有效回收率82.09%。调查的年级包括：大一310份，大二185份；调查的对象包括：274位男生，221位女生；调查的专业包括：理工科260份，文科235份。调查对象的性别、专业分布合理，因此次调查结果主要应用于高职院校大一学生，故在选择调研对象时有所偏重（表1）。

四、高职院校家庭经济困难学生自我发展需求调查

在前期文献调研及访谈调研的基础上，从自我管理、创新创业、实践能力、自信心培养四个方面，调查高职院校家庭经济困难学生自我发展需求。

（一）在自我管理方面

在自我管理方面的调查中，79.80%的学生选择“时间管理”，76.77%的学生选择“人际交往及社交能力”，49.49%的学生选择“情绪管理”，剩余两项选择比率较低。且多数受访者认为，其上述三方面能力有待提升的原因分别为“时间管理方法欠缺”“人际表达能力不足”“自我接纳不足”。

表1调查样本构成

其中，在“时间管理”需求方面有明显的性别差异，男生的需求比高于女生的需求比8.47个百分点；而在“形体管理”方面，男女生需求较悬殊（表2）。除了特定的选项，受访者还提出在“未来规划”“学习能力”“自控能力”等方面也需要提升。

（二）在创新创业方面

在提高创新创业能力的调查中，受访者对“创新思维训练”“职业能力”“资源整合”三方面的呼声极高，分别占比为88.48%、67.88%、58.79%。在自定义选项中提出“实地实训”的要求。但在“创新思维训练方面”，大一学生的需求明显高于大二学生，且需求原因多集中在“思维方式固化、缺乏自主学习意识，不知如何开展创新实践”方面。在“职业能力”和“压力管理”方面，大二学生的需求明显高于大一学生。可见，随着年级的增长及经历的丰富，高职院校家庭经济困难学生对社会资源需求的渴望，同时他们也希望通过提升压力管理能力，进而不断提高自己的格局与视野。“职业能力”有待提升原因多为“一般职业能力（人际交往、环境适应、团队合作等）不足和综合职业能力（方法能力、社会能力、个人能力）欠缺”。在“资源整合”方面，又表现出了明显的性别差异和专业差异（表3），且多因“不能正确认识自身资源和能力”以及“控制和使用资源能力不足”造成。

（三）在实践能力方面

在提高实践能力方面，受访者多数选择了“口头表达”“突发事件处理”“团队建设与管理”三方面能力是最需要提升的，分别占比80.61%、67.07%、64.42%，且无明显年级差异。

受访者中有55.48%认为“口头表达”能力需求原因为“临场心理紧张”。“突发事件处理”“团队建设与管理”方面，女生的需求均高于男生。“突发事件处理”能力有待提升的原因在“沉着应对不足”“不能准确找到症结”“处事不够果断”三方面均匀分布；“团队建设与管理”能力则主要因为“未确立明确的团队目标或无团队核心理念”而有待提升。同时，“团队建设与管理”方面还存在专业差异，受访对象中，文科上在此方面的需求（68.09%）高于理工科生需求（57.31%）10.78个百分点。

（四）在自信心培养方面

从受访对象整体来看，受访者倾向于“形象管理”和“自我心理暗示”两方面能力的提升，其余选项则占比均衡。

受访者选择“形象管理”有待提升，归因于“良好而优雅的形象可以增强自我社会竞争力”，而“自我心理暗示”能力有待提升是因为“常用将来时态进行自我暗示”。

表2自我管理能力在性别方面的差异

表3 资源整合能力在性别、专业方面的差异

图1在自信心培养方面的需求

五、高职院校家庭经济困难学生自我发展需求帮扶对策建议

近年来，在保障型资助向发展型资助转变的前提下，在实施由大水漫灌改为精准滴灌的基础上，抓住高职院校家庭经济困难学生需求，“按需滴灌”已经成为高职院校资助工作者需要考虑的问题。基于调查结果，提出如下帮扶对策建议：

（一）按需分配，精准滴灌

本此调查发现，高职院校家庭经济困难学生自我发展能力需求虽有差异，但总体需求较为集中，因此建议：第一，有针对性地开设培训课程。在大学生职业生涯规划和选修课基础上，结合学生需求为其提供科学有效地指导，全面提升高职院校家庭经济困难学生综合素质，为实现自我发展打下基础。第二，打造培训师资团队。根据费厄斯坦的中介作用理论，中介作用是赋予权力，帮助学生获得发展进步，学会处理问题，适应各种文化情境和社会变化以及应对挑战所需要的知识、技能和策略。教师作为学生最终实现自我发展的中介，是实现学生自我发展的引航者，如何确定教学目标、如何与学生有效互动与沟通、如何教学相长、如何率先垂范等，都是确保按需分配、精准滴灌的保障。

（二）因人而异，注重实践

调查结果虽较为集中，但依然存在差异，据此建议：第一，因人而异，准确把握差异进行分类引导。比如在四种需求调查中，自我管理、创新创业、实践能力三方面都存在性别差异；在创新创业、实践能力需求调查方面，文科生的需求均高于理科生。高校可在充分考虑差异的基础上，结合学生专业、兴趣爱好，因人而异，有重点地分类培训。第二，注重实践，在实践中践行所学。实践是检验真理的唯一标准，学校可采用教学与实践相结合的方式，让高职院校家庭经济困难学生边学边练，在练习中不断发现新问题、解决新问题，实现“教学——自学”的提升，引导学生有针对性地解决自己的发展需求，确保学生自我发展、自我成长。第三，项目考核。学练结合掌握的是单一技能，现代社会需要复合型人才，项目实施与管理是一项系统整合工程，每个阶段都有不同的要求，只有经历了项目启动、项目计划、项目执行、项目控制、项目收尾等全过程，才能综合考量项目实施者的综合能力，才能综合评价项目实施者的自我发展需求是否得到满足。

（三）科学引导，长效跟踪

高职院校家庭经济困难生由于长期受成长环境和教育水平的限制，其经济和社会视野较窄，影响其社会认知、创新实践、沟通交流等综合能力的提升，如何进行有效的引导是解决问题的关键。第一，科学引导，建立高职院校家庭经济困难生自我发展成长手册。对学生自我发展需求进行发掘，引导其通过不断重复的“学——练”提升自身能力，持续满足自身发展需求。第二，长效跟踪，学校可根据自身能力，通过不断扩大师资队伍，实现精确、长效的跟踪，依据项目实施，在学生自我管理、创新创业、实践能力、自信心培养等多方面进行跟踪和引导。第三，发挥榜样力量，学校可邀请社会上各领域的成功人士、往届优秀校友与学生分享经历和经验，以榜样的力量带动学生不断实现自我发展。