贫困地区新入职教师化学课堂教学行为特点

温云富

（甘肃省康乐县第一中学，甘肃 临夏）

一、概念界定

教学行为：课堂教学得以实施的载体是教学活动，教师和学生在教学活动中完成教或学的过程，教师的教和学生的学统称为教学行为。

教学行为对：课堂中教师教的行为和学生学的行为是同时发生和存在的，称之为教学行为对。娄延果在其博士论文中将化学课堂中的教学行为对归纳为2大类7小类，同时给出了相应的操作性定义，见表1。

表1 化学课堂中的教学行为对种类及操作性定义

教学行为链：多个教学行为对之间按照一定的联结方式组合起来，形成一个完整的以完成某一特定教学内容的有序整体，这个整体就称之为教学行为链。何鹏等学者将教学行为链归纳为5类，分别是“直授型”“自答型”“直答型”“交流型”和“自主型”，从“直授型”到“自主型”，学生学习的自主性逐渐增强，教师的控制程度逐渐降低（具体如表2），5种教学行为链中，“自主型”“交流型”和“直答型”是学生主动参与课堂活动较大的链。

表2 常见的教学行为链类型

二、新手教师化学课堂教学行为特点

通过对35节新入职教师的化学课堂实录进行文字转换、量化和SPSS一致性分析后，发现新手教师的化学课堂存在以下特点：

（一）从教学行为对角度看，新入职教师在化学课堂中师主行为对的频次和用时远多于生主行为对的频次和用时，教师参与课堂的主要方式是“问”和“讲”，学生参与课堂的主要方式是在教师的“控”中完成少有的“动”，学生“思”和“交”的机会太少，导致学生的课堂参与程度偏低，课堂参与方式单一、低效。……