从心理学角度谈美育在高中学生社团活动中的渗透

陆小勇 申云霞

【摘要】2015年，《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中指出，普通高中要“将美育贯穿在学校教育的全过程各方面”，开展美育课程，“满足学生不同艺术爱好和特长发展的需要，体现课程的多样性与可选择性，丰富学生审美体验，开阔学生的人文视野”。学校于2012年起，以学生社团为依托，建设美育校本课程，落实美育目标，其目的在于以美育为出发点优化社团课程，进而引领学校课程体系建设，促进学校美育的深度开展，以实现立德树人的根本任务。基于此，从心理学角度剖析美育在高中学生社团活动中的渗透。

【关键词】心理学美育高中社团渗透

高中是学生学习的重要阶段，也是学生心理健康发展的关键阶段。因此，高中社团的开展要符合学生身心发展需求，注重教学过程的美，才会收获教学结果的美。在社团教学中，教师要注重学生的社团体验，从教学内容的组织、美育氛围的熏陶、评价的多元等方面关注学生心理感受及心理生长，要以社团课程为美育载体。

一、注重学生社团体验，关心学生心理感受

美育的核心任务是提高学生的审美素养，要通过审美活动和审美教育使学生树立正确的审美观念，培养健康的审美趣味，提高对美的欣赏力和创造力。为此，基于社团的美育应当是一个学生体验的过程，是一个感觉、知觉、再认、建构、嵌入和检索的系列活动，缺少任何一个环节都会影响最后的结果。比如，没有初次接触时的“惊诧”这一好奇心的感觉过程，就没有后继的激发兴趣；忽略“注意”这一知觉过程，就没有后来的知识习得；而削弱学生独立思考的再认阶段和建构活动，就没有后来的创新创造等等。为此，忽略学生的参与体验，就无法达到最终将知识技能、审美情趣传达给学生的目的。例如在太极社团中，假如一致以老师要求动作的整齐划一为最终目的，忽视学生们在整个学习过程中的心理认知与疑惑，就无法令学生从活动中获得情绪上的体验。长期以往，消极懈怠就会产生，为此，我们认为活动课程是基石，美育是内涵发展，在基石和内涵之间是学生的体验与感受。

二、注重多元融合，关注学生心理协调发展

正如席勒所说，美育的目的不是单纯进行某一种心理功能的发展，而是通过美育使受教育者具有协调和谐的心理状态和人格状态，为各种能力的高度發展和充分协调提供基础。

美育类学生社团以美着眼，让学生在体验性与参与性高度融合的课程中发挥科学思维和艺术想象力，各种能力、知识和技能得以全面发展，进而促进学生心理协调发展。如在民族舞社团中，既要学生继承传统舞蹈的温和婉约及曼妙身姿，又要注重融入现代元素的明朗激昂，让学生在柔婉袅娜与热情奔放中体会美感。再如，在刻纸、面塑、国画等传统社团中，也要以传统技艺为载体，融入现代审美要素，鼓励学生在继承传统的同时，发挥艺术想象力进行智慧创作，唤醒学生的创新欲望及创新潜能，使其僵化的思维活跃起来，做到身心投入、饱含感情，在过程中体验愉悦。

三、注重美育熏陶，关注学生的心灵美

学校美育除了“通过校园文化环境浸润学生心田，引导学生发现自然之美、生活之美、心灵之美”外，也可以在实际课程中渗透美育。而学生社团因其时间自由、形式灵活、评价多元等优势更适合美育生根发芽。为此，从“生本”出发，注重挖掘社团课程中的美育元素，在社团活动过程中注重美育环境渲染和对学生的心理熏陶，促进美学精神与人文素养的协调发展，可以促进健全人格的形成。

例如，在民族舞社团教学时，可先比较各民族文化生活等特质上的差异，再让学生理解这些差异在舞蹈中的不同表现，有助于让美直达内心，进而提升其舞蹈的表现力和视觉张力。再如，兵乓球社团，可将我国乒乓事业的繁荣以及一代代新老交替的体育文化精神向学生传授，培养学生继往开来、敢为天下先的民族精神；还有在合唱、合奏、话剧等社团活动中可以培养学生团体协作的能力等。就像人置身于花丛中会被熏陶，在这样的美育环境中学生脑海中浮现的必然是“追求、奋进、拼搏、善良”等优秀的人格品质。

四、注重多元评价，关注学生的心理认同感

多元智能理论认为，每个人与生俱来都至少拥有包括语言智能、数理/逻辑智能、音乐智能、视觉/空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能等八项智能，或者说八种求知方式。由于遗传、环境和教育的不同，使得每一个体的智能组合不同，每一个体的强项智能和弱项智能不同。高中的学生来源于不同的初中校，地域教育的不均衡、课程设置上的差异等因素必然导致学生发展基础不同，而以学生“志趣”培养为目的的社团课程如果过于强调评价的鉴定性显然有失公允，为此，建构多元评价体系，关注学生基础及知识、技能习得过程，才能获得学生的心理认同，维持学生参与热情，使得学生持续向好发展，达成课程目标。

五、注重观念更新，不断追求现代美

随着社会的发展与外来文化的不断融合，学生的生活方式、思维方式、审美观念等也在不断变化，在高中校中学生对社团组织不断有新的需求，要求建立“hip-hop、cosplay、嘻哈”等社团，这与传统社团以及传统文化都很存在很大的差异，而作为老师，不应一味否决此类社团，而应换位思考，理解不同的文化空间两代人成长的差异，理解学生内心诉求，给予学生引导和支持。作为教育者要相信，社团课程是不同美育元素的载体，只要有“追求美、欣赏美、创超美”的心理认同，学生从中学到的知识和培养的能力，要远远多于班级和其他组织，这不仅是受社团开放性的影响，而且也由社团自身的实践性所决定的。为此，转变教育观念，理解接受文化差异下“新新人类”的审美追求，是让学生社团永葆青春的重要条件。

高中学生在巨大的学习压力下，普遍存在焦虑、紧张等心理问题。由学校围绕“生本”、结合“校本”科学开展学生社团，将美育融入到社团课程，在丰富学生校园生活的同时，更能通过经历、体会、创造等过程激起对美的渴望和追求，在缓解高中生的心理压力的同时，对其心理健康及抗压力的培养，乃至形成健康的审美趣味，提高对美的欣赏力和创造力都有很大帮助。

参考文献：

[1]国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见.国办发〔2015〕71号.

[2]杨培明.以美育促进学生科学精神与人文素养协调发展——江苏省南菁高级中学美育课程体系建设的价值追求.创新人才教育，2015，（01）.