以读促写在小学语文教学中的应用策略研究

桑晓翠

重庆两江新区金山小学校 重庆 401147

阅读能力和写作能力是小学语文需要培养的两个能力,在小学的教育教学中占有着重要的地位。“读写不分家”,阅读与写作有着千丝万缕的关系,学生对文章的解读有利于培养自己的写作能力,进行写作练习又一定程度上有利于学生阅读能力的提高。二者相比,阅读相对较为简单,入门容易,而写作入门相对困难,这就导致在小学语文的教学中,许多学生惧怕写作,谈“写”色变。以读促写指的是立足阅读让学生展开写作,让学生在阅读的过程中学习写作,从简单的“阅读”形式顺利地过渡到“写作”这个较难的方式,全面提高学生的阅读与写作能力。在小学的教学中,以读促写有着巨大的作用,这就更加需要教师用正确的策略推行以读促写模式,全面提高学生语文能力。

一、鼓励学生阅读,激发写作兴趣

兴趣是最好的老师,一切知识的高效学习最初都缘起于兴趣,故在作文的教学中,激发学生兴趣是一个重点。写作难度较高,直接以写助写效率低下。而阅读与写作有着密切的联系,一是阅读的文章是我们写作要达到的最终效果,即可以说是参考模板,鼓励学生学习能让学生对写作这个形式本身产生兴趣;二是阅读能激发学生情感,学生阅读时有感而发,有了表达的欲望,自然就有了学习写作的动力。故教师在日常的教学中要鼓励学生进行阅读,并勇敢地发表自己的感想。

如在“习作,我要编童话”这一节,教师就可以推荐学生阅读《安徒生童话》和《格林童话》,让学生将自己喜欢的童话的片段摘录下来,并写出自己的感想,说明自己为什么喜欢这篇童话,为什么喜欢这个片段。根据教师的任务,学生阅读《安徒生童话》和《格林童话》这两部有趣的童话故事,激发了自身对童话的兴趣;而且教师布置任务让学生摘录这两部童话集中喜欢的故事和情节,发表自己的感想,也让学生更加认真地阅读这两部童话,并初步锻炼了自己的表达能力,为写作提供了必要的前置条件。

二、深度发掘阅读,学习写作方法

在小学语文的教学中,阅读的文章精挑细选,都是优秀的文章,可以说,每篇文章的立意、表现手法、文字语言都是学生应该模仿的对象。故教师在教学中需要对课本上的文章进行深入的解读,从语言到分段,从结构到立意,都要带领学生一一学习。当然,这个过程中教师也要注意以学生为主,让学生在探究的过程中养成多维阅读的习惯,掌握正确的阅读方法。

如在《我变成了一棵树》这篇文章中,教师就可以将学生分成小组,并提出“‘我’为什么要变成一棵树? ‘我’变成树以后又发生了哪些趣事?”等问题,让学生在阅读中把握文章大意和写作思路。之后教师可以让学生对本文句子进行赏析,让学生明白这篇文章遣词造句的精妙之处,如“我变成了一棵长满了各种形状鸟窝的树：三角形、长方形……”和“我变成了一棵长满了三角形、长方形……鸟窝是树。”哪个句子更好? 用对比的手法让学生学习文章遣词造句的优秀之处。最后,教师可以让学生讨论这篇文章的结构,即“我变成了树”“妈妈也来了”“我被发现了”,让学生学习叙事的方法和顺序。这样,教师通过对阅读的精讲点拨让学生学习了写作方法,为学生的写作实践扫清了理论障碍。

三、适当仿写练习,提高写作能力

模仿是创新的开始,要让学生能自己选题,创作出一篇合格的作文,仿写是不得不经历的一个步骤,是连接阅读与写作的一个桥梁。通过仿写,学生能将阅读中学的表现手法和结构理论表现出来,将这些技巧真正地化为己用。故教师在教学的过程中需要适当地开展仿写训练,通过仿写这种简单的写作锻炼自己的写作能力,提高自己的写作水平,让阅读与写作能够更顺利地衔接。

如在《海滨小城》这一节,在带领学生一起欣赏了文章后,教师就可以让学生进行仿写练习。当然,仿写也要循序渐进,教师可以让学生从句子的仿写开始,如对“初夏,桉树叶子散发出来的香味,飘得满街满院都是。”让学生模仿句子的形式和进行语句的仿写,锻炼学生写出优美句子的能力。之后,教师可以让学生进行段落仿写,选定一个主题,按照这篇文章某一段落的形式对整个段落进行仿写。最后,教师还可以让学生选择一个地方的景色,仿照本篇文章的格式和语句进行仿写。这样,教师用仿写的形式,充分锻炼了学生的写作能力,让学生从阅读向创作的过渡更加地顺利。

综上所述,在小学的教学中,阅读与写作的教学占有着重要的地位。在日常的教学中,教师需要鼓励学生阅读,深度发掘文章内容,并针对文章适当地让学生进行仿写练习,以此激发学生兴趣,让学生学习写作的方法,提高学生写作能力。这样,教师才能改变小学语文教学中谈“写”色变的情况,让学生在阅读中不断提高自己的写作能力,最终促进语文能力的不断提升。