基于蓝墨云班课平台的教学模式给高职思政课带来的变化

李 玲 仇 岩

长春医学高等专科学校 吉林 长春 130031

“互联网+”时代,大数据、云计算和移动互联网等新一代信息技术对教育产生了深刻的影响,蓝墨云班课的数字化、智能化、泛在化、即时性的特点,为高职思政课提高教学感染力和魅力值带来了新的选择。由于当前互联网络和智能手机的普及,加上当前高校学生几乎每天都“机不可失”,使得蓝墨云班课这种作为移动智能手机和电脑终端都可以使用的学习APP,充分发挥其使用简便,师生互动性强,有及时性和趣味性的新型教学平台的特点,深受师生欢迎,成为高校思政课教学的新型模式。

基于蓝墨云班课这种线上教学平台,加上面对面的教学方式,一般被认定为是混合式教学模式,笔者通过考察和应用高职思政课运用的这种混合教学模式,总结了蓝墨云班课这种便捷的教学平台的使用要求和体验经验,使得高职思政课的教学可以有更多的适应学生教育态势和发展要求的变化。基于蓝墨云班课这一教学平台上的思政课的教学模式,让高职思政课真正成为以生为本的育人课堂,发生了不同以往的显著变化。笔者基于蓝墨云班课平台的教学模式在高职思政课教学中的应用,从促进了高职思政课教学理念转变,带来高职思政课教学方式方法和教学评价及效果的改变这三个方面来进行阐述。

一、基于蓝墨云班课平台的教学模式给高职思政课带来了教学理念上的转变

蓝墨云班课是基于云计算形成的移动互联网生态系统,这种全新的环境,带给高职思政课教学更大的空间。可以实现传统的多媒体教学与移动APP相融合的混合式教学模式。实践证明,这种教学模式比较成功。但成功的核心要求和前提是,教师的教学理念上的根本转变。传统的思政课教学模式,大多数是应用了多媒体教学互动,互动方式在时间和空间上都有局限性,在互动内容上难以过多拓展,课堂的互动效果容易打折扣。课堂的连接往往因为老师成为课堂互动的主体,受到诸多的限制,影响了教学的各个环节。

相比较于传统的思政课授课模式,蓝墨云班课这种基于云空间的智能移动设备上的互动平台,只要有网络环境,教师就可以实现大量教学资源的提前上传到指定的班课资源中,学生可以在课前学习相关资源,教师可以把教学向前延伸,课堂在内容上、空间上链接得更远。在课堂实践中,思政课教师可以通过“资源”板块,把与课程紧密相连的社会热点问题、相关案例、述评、视频等教学资源,通过推送到事先划分好的的章节单元,提供给学生,供学生课前课后来学习。课中可以通过“头脑风暴”来让学生既可以拓展知识,也可以凝聚或者活跃课堂。“测试”、“讨论”等形式进行课堂教学的互动,使教师和学生之间的连接更及时、更有充分的显性的教学效果。“投票”、“课堂表现”等板块更能激发学生的课堂主动性和积极性。课后可以通过“活动”和“消息”,包括“资源”等板块进行有区别的甚至是完全个性化的互动,继续延伸课堂教学。

习近平总书记指出“办好思想政治理论课关键在教师,关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”。思政课课堂的蓝墨云班课的互动交互教学,要求教师能够充分认识到蓝墨云班课的教学互动模式的优势和要求——教师必须能够准确把握学生的思想动态,把握当前学生应当关心和关注的社会热点问题,甚至要了解个别学生的思想“症结”。教师要把教学内容、教学方法和手段等融入到提升学生思想的教学目的中,做到把“知己知彼”融入到整个教学过程中去。这种教学模式,要求教师必须把思政课,这一育人心魂的课程,真正还原于学生,避免思政课理论“满堂灌”、“道理高高在上”的现象。树立教学中要以学生为主体的教学理念,注重发挥学生在课堂中的主体作用。这就要求教师在了解学生的思想动态的前提下,在蓝墨云班课使用中充分倾听学生的声音,不断深入了解他们的思想诉求和心理倾向。而蓝墨云班课这种教学模式在这点上提供了很好的网络互动空间和云数据平台。当然,这种混合式教学模式的成功,另一个重要的教学理念,就是要充分发挥教师在教学中的主导作用：在课前准备中必须因学生不同、专业不同,做好教学中各个连接环节的设计和安排,为学生提供更切合学生年龄、认知等特点的拓展型教学资源;在教学中充分利用蓝墨云班课平台,有效把握课堂教学节奏,使课堂不失理论性又充满趣味性,拥有“高大上”,又可以“有地气”;在整个教学实施过程中使学生不仅充分连接于教学内容,也要在同学间、师生间进行有效课堂及课下连接。

二、基于蓝墨云班课平台的教学模式给高职思政课带来了教学方式方法改变

基于蓝墨云班课平台的教学模式能够在老师和学生之间的教学互动中形成“智慧”,即基于动态学习数据分析和“云”+“端”运用的新型课堂教学形态。这就要求教师在教学方式方法上有比较大的改变——做到因势而化、因时而上、因事而新,能够因势利导抓住同学中存在的问题和困惑,帮助他们解决问题和困惑。结合蓝墨云班课平台的使用,着重注重以下两点：一是教学不再是传统的多媒体教学的多数时候的单向度的课堂知识和理论的传递,而是要求教师在能够利用交互式的网络平台,实现课堂的思想上的“对话”——实现教学中的交互互动。如讨论法、测试法、调查法、案例法、情境法、换位法、分析法等。二是教师在这些方法的应用中,教师要有结合不同年级,不同专业学生的特点,制定富有个性化的教学方式方法。发挥教师在教学中的主要作用,在教学中更多的应该起到引导、指导、监督、提醒和检查的作用,不断增强高职思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。

基于蓝墨云班课平台的混合教学模式在高职思政课中的应用,要求在教学方式方法中,不应该往往是为了迎合学生的要求和“口味”,在教学方法上只图课堂的“趣味性”,忽略了思政课中的思想深度要求和价值方向的引领作用。教学方式方法中要通过理论联系和解决现实问题的锻炼,注重对学生的逻辑思维的训练,发挥蓝墨云班课拓展教学时空的优势,在教学中注意培养学生独立思考、甚至是批判反思的能力。努力实现习总书记提出的思政课坚持政治性和学理性相统一、价值性和多样性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一、理论性和实践性相统一。蓝墨云班课中的讨论和问答不仅能够考核课堂学习状况,还能够让同学之间互相评价,增强学生之间的思想交流和充分互动,这个过程中有利于提高学生的语言组织和表达能力,提高学生解决问题和人际交往的能力。当然,这些教学方式方法在基于蓝墨云班课平台同时,也不能完全放弃教师和学生面对面的交流,课堂教学中,除了利用蓝墨云班课有课堂上的随时互动之外,师生之间要有线下的实实在在的面对面的情感交流,亲其师方能信其道,毕竟网络平台的交流不能完全取代现实生活和学习中的师生互动,这也是思政课不仅仅是线上课程的重要原因之一。

三、基于蓝墨云班课平台的教学模式给高职思政课带来了考核评价和教学效果的改变

思政课的考核评价一般分为平时考核和期末考核,平时考核一般由出勤、课堂提问、平时作业等板块构成,期末考核一般采取试卷方式进行成绩评定。在基于蓝墨云班课的思政课教学中,出勤可以用蓝墨云班课中的“签到”功能来完成,课堂提问也可以用蓝墨云班课中的“测试”和“讨论”来进行,平时作业可以在“活动”板块中完成。学生也可以把平时作业中的视频、文档等上传到蓝墨云班课平台,选择教师评价、师生共评、小组投票等方式。总之学生的平时成绩的考核可以全部依托蓝墨云班课来完成。对于期末考核方式,教师根据每次课的授课内容,设置单项、多项选择题、问答、讨论等考核题型,考核对所学知识的理解和应用,对学生的课堂学习状态进行及时的考核跟踪,又可以在学期中和学期末进行阶段性考核。根据测试内容设置测试成绩的比例,最终通过全部测试的总成绩决定期末考核成绩。这个过程中,学生和教师都切身感觉到这种考核方式,既可以分散学生期末复习考试的压力,又灵活多样,学生听课和答题的效果都要比传统的纸质媒介考核要好得多。况且蓝墨云班课考核可以把学生的每次答题情况,通过大数据进行既有针对每个学生也有汇总全部学生的课堂所有表现的总结和分析,帮助教师和学生思考教与学中出现的状况。

蓝墨云班课为思政课带来的的考核评价的变化,是基于高职学校的思政课原有的考核状况产生的。如大班授课,教师客观评价每个学生的平时表现非常困难;如对学生的过程性考核缺乏更多数据支撑;如高职学生的理论素养基础相对较弱,学生对个性化的考核方式需求更加迫切;如思政课的期末考核往往更注重教学中的知识点的掌握情况的考察,考核题型也比较有局限性;如学生往往是为了考试而学习,期末复习的时候大部分是对知识点的死记硬背,应付考试完了,等等。

通过应用蓝墨云班课这种云教学方式,高职院校的思政课的教学效果有比较大的变化：学生越来越喜欢在思政课堂上“名正言顺”地使用手机。调查结果也显示,96%的学生喜欢用蓝墨云班课的这种混合式教学方式,较比之前的传统多媒体授课方式,学生对思政课的满意程度较之前的91%,提高了8%。因为课堂实时互动和及时的考核,思政课缺课的同学基本没有了,上课睡觉的同学基本没有了,而课堂中的“头脑风暴”和“测试”、“讨论”、“投票”、“摇一摇”等板块,往往因为师生之间、同学之间的互动,使课堂变得充满趣味和活力。

通过蓝墨云班课的平台的混合式教学方式开展的思政课的相关教学活动,使思政课教师可以有更多的教学中的创新,不仅满足思政课跟上信息化时代的要求,更要满足学生在思政课堂全过程中的“自我超越”的需求。但高职院校思政课同蓝墨云班课的结合还需要在教学资源、教学管理、教学保障和教学环节的规范合理等各个方面,真正做到多方借力,实现在蓝墨云班课平台上行的全员全过程全方位育人。面对各种问题,需要学校、教师不断的思考与创新。