幼儿园新生入园“三部曲”

孔凡云，刘 捷

(淄博师范高等专科学校 学前教育学院 ，山东 淄博255130；淄博市高新区实验幼儿园 银泰分园，山东 淄博 255000)

从家庭生活融入幼儿园的集体生活，对幼儿而言是一次巨大的心理挑战。这种挑战表现在入园焦虑和入园适应两个方面，这是环境突变和已有常规生活进程中断所带来的发展性危机。如果家园配合得当、相互支持，幼儿定能顺利度过危机并适应幼儿园的生活，实现《指南》中所指出的“喜欢并适应群体生活”的社会发展目标。所以，家园携手共奏新生入园“三部曲”具有重要的意义。

一、相识期——家园之间初次接触

俗语言：“好的开始是成功的一半”。家园初次接触的质量会关系到家长对幼儿园的认可程度，关系到后期家园合作的质量。所以，幼儿园要充分做好迎接新生的物质准备和心理准备，用专业理念赢得认可，用专业能力赢得信任。相识期是新生入园“三部曲”的“序曲”。主要包括准备工作和家园初次见面。

(一)幼儿园的准备工作

园外宣传科学教育理念。理念是行为的先导，要取得家长的认可，赢得家长的信任，我们必须注重发挥环境育人的作用，借助可感知的环境让抽象的办园理念具体化、形象化。因此，我们可以利用幼儿园的宣传栏、网站及微信公共号等媒介，传播幼儿园教育理念、课程特色、先进的家庭教育观念及方式、新生入园的焦虑表现和应对策略等，让新生家长对幼儿园的理念有大致的了解、对新生入园可能出现的情况做到心中有数。

园内重视并做好充分准备。园内准备主要体现在师资的调整和环境的创设。首先，打造小班教师团队，实现师资优化。相对中大班而言，小班教师更需要专业能力强、经验丰富、具有亲和力的老师，所以要对幼儿园的教师进行筛选，选出一批能干、责任心强，善于沟通的教师接任新班。在教师分配时要进行师资优化，按照老少搭配、老带新的原则进行。通过研讨、教研、园内培训等多种方式与小班教师探讨新生入园问题的各种主要事项，增强教师处理突发事件的能力。 再者，精心创设物质环境，实现“家”的感觉。教师要对新生教室环境进行精心的设计，从室外环境到室内墙面的创设，从玩教具材料的投放到生活日用品的准备，都要以色彩丰富、柔和的色调为主，让幼儿有家的归属感[1]。例如：请家长和幼儿带来家里的相关物品(如：娃娃、绘本等)投放到班级区域中，让每一个幼儿在教室里找到自己家里的物品，缓解幼儿的陌生感。

(二)家园初次见面的工作

如果说园外宣传是让家长从理论上了解幼儿园，那么家园的初次见面则是家长从实际走进并切身了解幼儿园的基本情况。幼儿园如何给家长留好“第一印象”呢？

首先，结合幼儿园实际组织的活动，邀请新生及家长参与观看活动，增加第一印象。新生入园一般在春季3月份与秋季9月份，可以提前邀请新生家长参与幼儿园活动。例如xx幼儿园春季招生利用春季开学时幼儿园组织的“元宵节乐逍遥”活动，让准入园的幼儿及家长参与活动，在猜灯谜、品美食、玩传统游戏中真实体验幼儿园的办园理念、真实感受幼儿园的环境，为报名做好思想准备。

再次，组织做好新生报名工作。报名工作重点是让家长了解班级环境，所以报名的地点可设在小班级部活动室。通过报名活动，教师可大致了解新生的家庭生活环境，了解家长的疑惑等并发放《致新生家长的一封信》，让家长提前了解幼儿园的管理、幼儿一日生活作息等制度，以便在家中做好习惯养成教育的衔接。家长给幼儿报完名后可以参观相应的各个小班教室及户外环境，初步了解幼儿园概况。

二、相知期——家园相互熟悉阶段

《3-6岁儿童学习与发展指南》更加强调家园合作、家园教育一致的理念。实现家园高质量的合作，在很大程度上取决于家长的理念和态度。家园相互熟悉阶段就是教师加深对幼儿了解，转变家长落后理念、改变家长传统教养方式的重要时机，是新生入园“三部曲”的关键环节。此阶段主要围绕三个“一”进行：一次约谈、一次讲座、一次家长会 。

(一)一次讲座——用专业引领家长

新生入园讲座是将新生家长担忧问题用专业的教育理念、科学的教育方式呈现给家长，让家长用理性的眼光看待新生入园这一平常现象。新生入园后，家长心理容易出现各种问题，主要有：(1)担忧重重，内心焦虑：部分家长担心孩子自理能力或者适应能力不足，在幼儿园不适应，提前为孩子入园的生活产生焦虑和担忧心理，并在言行中折射给孩子。(2)不信任教师：部分家长不信任教师，对三四个教师如何能照顾好孩子产生疑惑或质疑。(3)缺乏与新生沟通技巧：部分家长缺乏用科学方式对新生入园进行有效指导。因此，幼儿园要结合实际情况，通过调查问卷或者访谈的形式了解新生家长面临的问题或困惑，并进行针对性的讲座，用专业知识引领家长的思想，做到有效的、有针对性的家庭教育指导。例如：xx幼儿园通过个别访谈了解到部分新生家长主要面临的心理问题是各种担忧及焦虑。因此在新生入园之初就进行了专业讲座，用“高大上”的专业知识和“飞入寻常百姓家”的生活小故事告诉家长，其担忧和焦虑是正常的，但担忧和焦虑的背后是对孩子的各种不信任，家长要做到“放手”而不“放纵”孩子，提前在家庭生活中逐渐培养孩子的自理能力(学会自己如厕、自己进餐、自己穿脱简单衣服等)及交往能力(能正确、清楚表达自己的需求、掌握简单的交往技能)，让孩子体会到真正的自信和自尊不是被给予的而是通过努力获得的，为入园做好准备。

(二)一次约谈——用专业赢得家长

约谈是实现家园共育与家庭教育指导不可或缺的工作方式，主要对幼儿教育中的某一问题或者现象进行有备而来的深层次的交流，其交流具有主题鲜明、内容针对性强的特点。新生入园约谈的质量关系到教师对幼儿了解程度及家园共育的有效性。因此，幼儿教师要抓住约谈的时机，展现自身的专业素养，深度挖掘约谈内容，对新生家庭教育及新生特点进行全面了解，为后期班级工作奠定良好基础。

首先，新生约谈要结合实际现状，实现约谈的目的性。幼儿园是幼儿迈向社会的第一步，新生不仅要完成转换生活习惯、提高自理能力的课题，也要完成心理上的转变。所有的这些发展首先建立在幼儿的第一教育场域——家庭中，因此新生约谈的目标有：(1)了解家长的教育观念及方式。幼儿往往是家长的反函数，了解到不同家庭的教育观念及方式后，教师才能对新生表现出的行为做合理合情的解释与解读，才能从内心上接纳孩子的各种行为与问题，这也是幼儿教师理应具备的能力。(2)了解新生生活习惯、自理能力、社会交往等方面的基本情况。俗话说：“每个孩子的发展速率不完全相同但也不完全不同。”这说明幼儿的发展是有共性与差异的。新生入园后很长的一段时间是学会自我服务。比如自己进餐、自己穿脱衣服等。因此，教师通过约谈对每个幼儿的“最近发展区”要做到心中有数，以实现因材施教和有针对性的指导。

其次，新生约谈要随机应变，实现约谈问题的深入剖析。这对教师的专业能力、反应能力及语言表达能力具有较高的要求。教师在与家长约谈中要实现问题的深入浅出、层层剥离、直击问题，让家长认识到问题的重要性，从心理上接纳教师并听从教师的指导。下列案例则说明了访谈的深入性。

教师：孩子在家有不喜欢吃东西的吗？

家长：也没有说特别不喜欢吃的或者特别喜欢吃的，反正吃饭不好好吃。

教师：能具体说说怎么不好好吃吗？

家长：做了饭，吃几口就不吃了。一般馒头不吃，稀饭就喝几口，菜也就吃几口，我都感觉这孩子不食人间烟火。

教师：你家孩子个头看着很高呢，平时家里零食多吗？

家长：家里零食从没有断过，她还有个姐姐，爱吃零食，她也就跟着吃。

教师：这可能就是孩子不好好吃正餐的原因，零零散散的吃零食，到了吃正餐的时候就没了饥饿感……,

家长：你分析的太对了，这饮食习惯不好，对肠胃也不好，那怎么办？

教师:……。

在上述案例中，我们可以看到教师敏感地抓住家长抛过来的问题(孩子不好好吃饭)进行追问，并根据孩子的体型(个子高大)与饭量少的差距，进行了大胆猜测(孩子吃零食)并求得家长验证，在与家长产生心理共鸣基础上进行关于幼儿饮食习惯的家庭教育指导。

(三)一次家长会——用专业震撼家长

如果说专业讲座是宏观地、全面地对新生家长进行思想引导，那么新生家长会则是班级教师与家长以及家长与家长之间初次零距离面对面接触。家长会上，班级教师要根据班级约谈情况进行问题剖析并给予有效、可行的教育指导，用专业知识震撼家长，让家长从心底改变幼儿教师是“保姆”的传统看法。

新生家长会的总体目标就是“汇聚班级家长思想，寻求家长支持，奠定家园合作基础”，教师要在家长约谈的基础上着重分析班级家长的教育思想，做到给予家长“思想上的引领，行动上的指导”，让班级家长积极配合班级工作。

例如：xx幼儿园教师针对班级家长“包办代替”的现象，用生动的绘本和发人深思的活动给予家长思想上的震撼。教师首先播放《破茧而出的蝴蝶》的绘本故事，让家长思考蝴蝶破茧后为什么没有翩翩起舞而是死掉？好心人认为的“好心”对破茧的蝴蝶而言是帮助吗？我们的家长有没有扮演过孩子发展中的“好心人”？阅读活动让家长从思想上认识到包办代替的弊端。最后在体验式“穿衣服”活动环节中，家长转换身份扮演孩子，教师给“孩子”穿衣服并让“孩子”谈谈被穿衣服的内心想法(过度依赖家长)。参与式体验活动和生动的绘本让教育理念走心，教师的专业素养和能力撼动家长内心，这就为新生入园后家园沟通奠定了良好基础。

三、相恋期——缓解幼儿入园焦虑，提高适应能力

在家园达成教育观念一致的基础上，着手帮助幼儿缓解入园焦虑，提供适应能力。如何有效地缓解幼儿入园焦虑，提高适应能力需要科学的方法作为指导。

此阶段是幼儿新生入园“三部曲”的重点环节。

(一)梯度式入园,循序渐进

梯度入园是将幼儿入园的时间逐渐延长，将幼儿入园适应难度进行步步分解，从“晚来早走”到“早来早走”再到全体入园的一种坡度入园方式。梯度入园时短时间的分离重聚能够有效缓解幼儿的分离焦虑，这让幼儿明白分离之后还会重聚，分离的紧张水平会适度下降。所以，梯度入园分解了入园适应的任务难度，使幼儿能够逐渐应对不同的焦虑内容。[2]

梯度式入园分为五个小环节，在每个环节中，要充分挖掘其内在的教育价值，抓住与家长互动的机会，来有效缓解孩子因环境陌生和能力不足带来的入园焦虑。第一步，在两次亲子活动中，重点是让幼儿熟悉教师及班级环境，为独立入园奠定基础。例如组织“秀秀我的全家福”活动鼓励幼儿大胆介绍自己的家人并亲自给照片做相框；活动中强调家长要学会放手，给予孩子动手的机会，渗透式地帮助家长更新教育观念。同时孩子的作品放置于班级中消除了幼儿对环境的陌生感，增加了其亲近感。 第二步不吃早午饭的3次半日独立活动中，重点是帮助幼儿认识自己的物品，熟悉如厕、喝水、洗手等生活环节。例如用儿歌和游戏的形式告诉幼儿喝水、洗手、如厕的方法和注意事项。通过三次半日独立活动幼儿对生活常规有了初步的认识，自理能力开始增强，适应能力逐步提高，有效缓解幼儿因能力不足带来的入园焦虑。第三步吃早午饭的4次半日独立活动中，重点培养幼儿独立进餐的习惯，教师熟悉每个幼儿的进餐情况，找出纠正部分幼儿挑食的方法。例如：用儿歌“小饭碗，扶扶好，小勺子，拿拿牢，一口一口自己吃……”教会幼儿进餐的技能，同时制定了幼儿进餐反馈表将幼儿的进餐情况每天及时反馈给家长，做好家园沟通。第四步在园午睡的5次半日独立活动中，重点培养幼儿良好的午睡习惯并教给幼儿穿脱鞋袜及简单外套的技能。例如，利用集体活动时间结合绘本《有趣的睡姿》《起床了，我会穿衣服》和各种有趣的儿歌、游戏给幼儿正确的睡姿和穿脱衣服的自理技能。第五步在提前放学的6次半日独立活动中，重点让幼儿熟悉幼儿园的一日生活作息制度，着重培养幼儿的一日生活常规以帮助幼儿重新建立新秩序感，新秩序感形成及建立将会给予幼儿归属感和熟悉感。

在梯度式入园的方式中，我们将幼儿的焦虑原因进行分解，着重解决幼儿因环境陌生感和自立能力不强带来的焦虑，同时将目标层次分解放置于不同阶段的不同活动中实现，将幼儿的焦虑减到最低，缓解了入园焦虑。

(二)丰富的活动，调动幼儿积极性

《指南》中指出:“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。”对于刚入园的幼儿更是如此，丰富多彩的活动可以分散幼儿的注意力，减轻焦虑。

首先，要注重班级区域环境的创设及组织，让幼儿体会初入园的快乐。根据小班幼儿生活经验的特点，在班级增加娃娃家及建构区，同时根据其平行游戏的心理特点，投放大量相似的玩具和材料，确保每个孩子都有玩具玩。幼儿全身心投入到游戏中，在体会到愉悦的游戏精神时也能减轻入园的焦虑。

再次，要组织具有互动性的户外活动，增进同伴间的认识。心理学研究表明同伴间的交流对幼儿认知、社会性、情绪情感的发展具有重要的作用。户外活动中的奔跑、攀爬、散步等户外活动最能吸引幼儿、留住幼儿。同时，教师要组织同伴间具有互动性的活动，增加幼儿间交往的机会。例如：户外活动“皮球滚滚”，幼儿围绕一圈盘坐，让幼儿将皮球分别滚给不同的幼儿，以增加同伴间的认识。

最后，要充分利用过渡环节中的“边角时间”，减少消极等待。消极等待会增加幼儿的无助感与焦虑感，而减少消极等待的有效方法就是与幼儿一起做手指谣、小律动等活动，朗朗上口的歌谣及有趣滑稽的动作都深得幼儿喜爱。

(三)多种参与方式，家园共育

新生入园，家长担忧，这是一种普遍现象。作为家长都想了解孩子在幼儿园的情况，我们为了减轻家长的焦虑与不安，采用多种方式与家长互动，赢得家长信任和认可，实现有效的家园共育。

首先，利用现代技术手段与家长沟通。首先还可以建立班级微信群、QQ群等，将幼儿来园后学会的本领，如：叠衣服、卷袜子等拍照在微信群分享，引起家长的共鸣，做到家园统一目标，让家长及时看到孩子在幼儿园里的真实状态，减轻其担忧和焦虑。[3]再次，巧用接送时间，及时反馈幼儿情况并解答家长顾虑和问题。针对部分家长送孩子出现不果断的情况，要利用家园互动宣传栏中张贴接送孩子的注意事项，实现家园共育。最后，召开阶段性家长会，总结每一阶段的工作，达到让家长理解班级教育、班级工作的目的。例如：在孩子四次独立进餐的半日活动结束后，我们召开了主题式家长会，通过播放本班孩子进餐视频及图片，重点与家长讨论如何纠正幼儿挑食、偏食的习惯，争取家长的配合，做好家园教育一致性。

新生入园是一份艰巨而细致的工作，其主要工作是幼儿园提升家长教育观念、寻求家长支持，以实现一致有效地家园共育，最终达到帮助幼儿提升能力及信心，缓解焦虑、顺利入园的目的。入园的“相识期”是家园彼此不熟悉的阶段，“相恋期”是教师用专业取得家长信任的阶段，相恋期是家园携手共同引导孩子顺利入园的阶段，每个阶段都相辅相成并环环相扣。