沉浸式教学法在护理专业双语教学中的应用

齐艳

【摘要】文章探讨了沉浸式教学法在护理专业双语教学中的教学效果。通过比较实验组和对照组两组学生的考核成绩及对教学效果的评价。得出沉浸式教学法在护理专业的双语教学中，激发了学生的学习兴趣，提高了其对疾病分析和处理的专业能力，增强了学生外语口语表达，以及团队协作的能力的结论。

【关键词】沉浸式教学法;护理专业;病理学;汉语教学

沉浸式教学模式起源于 20 世纪 60 年代的加拿大，是一种用外语作为主要的教学语言来进行教学的教学模式，使学生在学习的大部分时间内，都被浸泡在外语语言环境中，教师主要用外语面对学生，讲授学科内容的教学方法。本研究是将“沉浸式教学法”应用到国际护理专业的病理学双语教学中，旨在通过此项研究来培养“初具当代国际护理素养”的护生，实现国内教育与国际交流的有效衔接，使学生能够在掌握一定专业医学知识的基础上，做到外语口语表达和团队协作等方面能力都与未来所工作的国际环境相匹配。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

山东英才学院2016级护理专业158名学生，年龄19～22岁，随机抽取79人作为实验组，另79人作为对照组，实验组男生8人，女生71人，平均年龄20岁;对照组男生10人，女生69人，平均年龄21岁。对照组和实验组学生在已修课程、年龄、性别，以及学习能力等方面进行统计，两组差异无统计学意义（P>0.05）。所有研究对象均知悉本研究目的，并自愿参与本研究。

（二）研究方法

两组研究对象均由同一位教师授课，所采用的教材、授课计划均一致。教学环节以两个学时为一个单位，每个学时50min，共100min。教师由一名获得国内护理学学士学位与国外病理学博士学位的多学科背景博士担任，其拥有多年的海外留学经历，具有熟练的外语会话能力及专业的医学英语水平，并对如何运用外语来学习医学专业课程有一定的经验。教学方法上，对照组将采用传统的双语教学方法，即对教学内容用简单的外语进行讲授，边讲边译，讲授专业知识过程中，穿插部分专业外文单词概念和口语;实验组用“沉浸式双语教学模式”下的情景式教学，使小组成员用英文表述，再进行分组讨论，重现全英文的沉浸式环境。实验组79名学生，分为8个小组，以小组式学习为主，贯彻以学生为中心、教师为引导者的原则，鼓励学生积极主动的用外语来交流和学习专业知识内容。

1.课下环节沉浸式教学实施的准备。第一，标准化案例的设计。此环节需要课程小组成员吃透教材，精细巧妙地设计教学内容，把烦琐、枯燥的专业知识整合设计成为经典有趣的案例，再通过图形、文字、声音等非语言行为，帮助学生理解和掌握案例背后所展现的专业知识内容。案例设计完成后，放入校内课程网络平台，供小组成员下载、学习讨论并完成标准化案例所提出的相应的思考题。本研究的课题小组成员，除外语口语与专业水平俱佳的任课教师外，还有两位课题成员，一名是有着10年美国博士后留学经历的医学副教授，另一名是有着5年菲律宾护理硕士研究生学习经历的临床护师，他们都有着丰富的留学经历，以及良好的语言和专业水平，为本研究的有效实施提供了良好的保障。第二，学生方面的准备。山东英才学院本科护理专业158名学生，这些学生由于开设了专门的英语口语课程，故英语听力，口语程度相对较好，但以外语为主要工具来学习复杂的专业知识，还是第一次，会有害怕和抵触情绪。所以，教师需要对学生进行特殊的课前培训，例如，指导他们如何记忆和掌握专业词汇，如何进行小组分工和讨论学习，并鼓励他们大胆张口说外语，在课堂环节主要以外语来进行交流。第三，教材方面的准备。教材主要采用科学出版社出版，中国科学院教材建设专家委员会规划教材———《医学英文原版改编双语教材：病理学（英文改编版）》，该教材由知名院士及资深教授参与改编，经国内外专家多次论证与审定，是国内第一套改编自经典英文原版的医学教材，内容和编排与教育部教学指导方案一致，既符合国内教学实际，又有效结合国际;既吸收了原版教材之精华，又融入国内教材之经典，并有意创新发展以供留学生双语或全英文教学使用。

2.实验组具体的教学方法实施。第一，标准化病例展示与讨论，时间约为60min。此环节由学习小组对课前准备的标准化病例中出现的信息进行进一步的分析和总结，对临床表现、发病原因等进行归纳，对发病机制进行探讨。此环节以英语表达为主，母语为辅，对较长较难的专业英语词汇，要能会认、能说清、听得懂。第二，教师点评及课堂总结，时间为30min。此环节教师就小组汇报的内容进行点评，对疾病相关的知识点进一步汇总，帮助学生掌握和熟悉疾病相关的知識要点;同时，教师将引导学生模拟在国外环境，如何帮助患者。此环节仍然以英语表达为主，辅以母语，教师积极鼓励学生用简单易懂的常用英文交流。第三，护理专业相关讨论，时间10min，此环节由学生进行护理相关专业情况的自由讨论，旨在帮助学生了解未来的职业特点，对护理专业有初步的了解与认识。此环节英语和母语表达将按照学生对护理知识的掌握程度来进行。

（三）效果评价

1.学生考试成绩。实验组和对照组学生均采用相同的考核方式进行考核，平时表现成绩占30分，试卷包括记忆性试题成绩占40分，病例分析成绩占30分，一共100分。2.教学效果评价。该问卷由复旦大学护理学院金玉梅等编写，包括一般资料和教学效果评价两方面内容，主要是考查学生对该教学方法的主观评价。该评价表共6个条目，内容包括学习兴趣、自主学习能力、对疾病相关资料的综合分析能力、独立发现和解决问题的能力、外语表达能力、团队协作能力。采用Likert5级评分法，依次赋值“很大提高”为5分，“有些提高”为4分，“略有改善”为3分，“未见提高”为2分，“有所下降”为1分。经验证，其内容效度指数为0.94，Cronbach'sα为0.93。问卷由教师发放，匿名填写后并进行统一回收，问卷发放158份，回收154份，有效回收率97%，提高他们科学决策的能力，提高学生用外语来思考问题，沟通问题以及解决问题的能力的一种教学方法，它符合国内培养国际高精尖人才的需要，是未来提高双语教学的一种有效途径。

参考文献：

[1]吴平.五年来的双语教学研究综述[J].中国大学教学，2007（1）：39-47.

[2]赵益维，罗养霞，张天宇，等.沉浸式教学和任务驱动法在高校电子商务管理类双语课案例教学中的应用[J].吉林省教育学院学报（下旬），2015，3（8）：72-74.