如何让小学数学课堂更精彩

高国仙

面向21世纪的小学数学教学，呼唤数学主体的复位，主张以教学为本，以学生的发展为本，而不是以传授知识为本。因此，如何在数学中发挥学生的主体作用，发掘学生的心里潜能，激发学生的创造天赋，使学生在形成数学能力的过程中，生动活泼地、主动地得到发展，是当前小学数学改革面临的重要课题。《课程标准》中也强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间互动和共同发展的过程。教师是学生学习活动的组织者、引导者和开展这一活动的合作者。”因此，教师必须转变教育观念，从课堂的主宰者转变为组织者，引导者与合作者，把学习的主动权还给学生，以“学生发展为本”，让学生的主体地位更突出地表现出来，这样的数学课堂将会更精彩。

一、巧用创设情境

兴趣是学生认识事物和关心事物的心理倾向，是学生的内在动力。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就有了学习、探索的动力，就有了学习的方向。

教学时，教师要有意识地设计让学生感兴趣的学习情境来调动学生的内驱力，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，所以“怎样巧用情境创设，激发学生的求知欲和好奇心”这个问题就实实在在地摆在了课改实践者的面前。下面就列举几种激发学生兴趣的创设情境方法。

（一）创设故事情境

由于小学生的年龄特征，他们一般喜欢讲故事，创设故事情境，让学生从故事中发现问题、带着问题去学习、去思考，可以激发学生的学习兴趣。例如在教学公倍数时，教师就可以讲故事吸引学生的注意力：暑假期间，小华和小明都去参加游泳训练。小华每三天去一次，小明每四天去一次，8月1日他们一起去参加了游泳训练，那么几月几日他们有能一起去参加训练呢？通过这个故事让学生去帮助小华和小明算算，激起学生的求知欲。

（二）创设矛盾情境

小学生的认知由于受已有知识的影响，有时新的知识的学习仍然停留在已有知识的基础上，新旧知识之间就产生了一定的矛盾冲突。通过创设矛盾情境容易激发他们好奇和探索的兴趣，进而让他们主动去学习知识。例如学生在学习了同分母分数比较大小的方法之后再学习异分母分数比较大小时就容易犯一个毛病，认为分子大的分数就大。这时教师可以举个分子大的分数反而小的例子来激起学生的好奇心和探索求知欲。通过矛盾情境的创设，造成学生心理的不平衡，进而激起学生来分析矛盾、解决矛盾，唤起他们对知识探究的欲望。

（三）创设表演情境

小学生都有表演的欲望，一旦让他们有在同学面前表演的机会时，他们就会有浓厚的兴趣。在数学教学创设情境时可以充分利用学生的这一特性，创设表演情境，激起他们学习的兴趣。例如有的老师在教学四则运算时就会让学生扮演小老师来改同学在黑板上做的题目，但首先他们自己要做对。这时小学生就有浓厚的兴趣去探索方法，学习知识。

二、创设平等、民主的学习氛围

数学学习中，学生只有在民主、愉悦的课堂氛围中，学习热情才会高涨，才会积极地参与课堂的教学活动。因此，教师在整个小学数学活动中必须认真做到：听完学生的发言，决不插话;观察学生的动作，决不打岔;分析学生的作为，决不讥讽。在教学中努力创造出轻松、活跃的课堂，把过去“一言堂”、“注入式”的教学形式转变为“自主”探究、合作交流的教学方式，让学生在数学学习活动中敢于提看法，讲数理、论依据，帮助每位学生树立“创造”的勇气和信心，诱发他们的创新意识，真正成为学习的主人。

如教学“长方形和正方形的认识”时，过去的普遍做法是：教师把长方形和正方形的特点和区别分别告诉学生，或板书在黑板上，然后让学生读、背，学生是在被动地接受着知识。现在，教师为了让学生在原有的知识基础上有所发现，有所提高，教师先发给每组大小不同的长方形、正方形纸片，让学生利用直尺和三角板想办法研究长方形和正方形的特点。学生有的利用三角板量角，有的用直尺测边，有的在交流，有的在记录，有的在争论，也有的试图找出与别人不同的特点。最后，由小组长汇报探究结果，全班进行交流，获得结论。通过这样的形式，学生不仅获得了知识，体会到了学习的乐趣，又培养了学生主动获取知识和与人合作共事的能力。

三、诱导学生自主探究

自主探究是学生根据自己的认知水平和已有经验，在教师的指导帮助下，通过自己独立探索和发现，从而获取知识的过程。把学习过程变成在教师指导下让学生自主探究的过程，是新课程教学理念下的一个重要手段，是小学生数学学习的重要方式之一，能使学生经历猜测、验证、解释、应用等一系列学习活动，有效地培养学生的自主探究意识。在教学中，只要学生自己能解决的问题，教师就应放手让学生自己去探索、去思考。

例如，在“分数的大小比较”的教学中，教师以学生喜欢的有趣故事情境，引导学生进行思考与探究：“有一天，孙悟空和猪八戒得到一个大西瓜。如果平均分，他们师徒四人，每人能得到这个西瓜的几分之几呢？可是猪八戒却说：“猴哥，我想多吃些，行吗？”孙悟空答应了，说：“那就给你吃这个西瓜的1/2吧。”猪八戒一听，急了：“不行，不行！1/2太少了！”孙悟空乐了，就说：“那就给你吃这个西瓜的1/8吧！”猪八戒得到西瓜的1/8是否比1/2大呢？请小组进行讨论。

学生通过讨论和探究，发现1/8的西瓜和1/2的西瓜不同样多的，再結合实物操作得出：1/8<1/2。接着教师又提问：“如果猪八戒分得这个西瓜的1/4，和孙悟空应给他分这个西瓜的1/2，你们想想，两种分得的西瓜那个多呢？”这时，学生独立思考后一致认为1/4<1/2。学生经过探索发现了：“分子相同的两个分数，分母大的那个分数反而小，分母小的那个分数反而大”的规律。这样教学，不仅激发了学生的积极性和主动性，而且使他们都能在原有的基础上得到发展，体验到成功的快乐。

总之，在新课程理念的指导下，教学应坚持“以学生的发展为本”，把学习的主动权还给学生，教师应激发学生的学习积极性，把充分从事数学活动的机会还给学生。我想“机会”可以通过情境的创设、学习氛围的创设，也可以是给予学生充分思考的时间和创造的时间等等形式来实现。把学习的主动权还给学生，让数学课堂充满激情和活力;把学习的主动权还给学生，让数学课堂教学更精彩！