核心素养视野下的的初中科学核心概念教学

2019-01-28 17:53沈力明
成长·读写月刊 2019年1期
关键词:核心概念初中科学核心素养

沈力明

【摘要】核心概念是学习科学的思维过程的核心所在,是初中科学学习的重要基石,所以探究基于核心素养理念下的初中科学核心概念的教学,具有重要意义。初中科学核心概念教学应加强对易混淆概念的辨析,探寻概念的核心本质,关注错误前概念对学习的影响,展示建构概念图的思维过程。

【关键词】核心素养;核心概念;初中科学

众所周知,传统单一的以知识传授为主的教学阻碍了学生能力的发展,而以发展学生核心素养为理念的教育改革方向成为大势所趋。“核心素养”是指能促进一个人终身发展的与社会发展相适应的必备品格与能力。核心概念是学习科学的思维过程的核心所在,是初中科学学习的重要基石,所以探究基于核心素养理念下的初中科学核心概念的教学,具有重要意义。

一、科学教学中核心概念教学的不足

目前,初中科学教学中对于核心概念的教学存在不少问题,这些问题主要有两方面:

(一)重练习,轻探究

以练习主为的学习方式,忽视了实验探究,也就是忽视了概念形成的过程,学生在练习的过程中不断重复可能错误的概念思考过程,只会造成教学过程的内耗,让学生多走弯路。

(二)重雙基,轻素养

教师一般会对概念进行反复讲述与建构,并让学生不断进行操练,而且问题设计没有梯度,思维逻辑性不强。这样做体现了教师对学生基础知识与基本技能训练的重视,却忽视了学生探究能力的提高,使得概念教学变得支离破碎,缺乏系统性。

二、科学核心概念教学的有效策略

(一)加强辨析深度理解概念本质

初中学生虽然已经有一定的思考分析的能力,但其思维往往局限于表面,缺少深入分析与理性思考的能力。立足概念产生的过程,进行有效辨析,显得尤为重要。

【例1】在学习“功与功率”时,学生会对下列概念混淆不清:功、功率、电功、电功率、额定功率、实际功率。在分散教学的基础上,教师可以把他们一组一组列出来进行比较异同。如“额定功率”与“实际功率”,我们可以让学生填表:

(二)经历概念建构的过程学会联系分析

美国教育专家奥苏泊尔认为,学生建立新概念前并非是一无所知,而是建立在其已有经验的基础之上,学生学习概念时主要是通过同化作用达成对概念的掌握的。教学过程中,教师可以用旧概念来引入新概念,帮助学生分析二者在内涵与外延上的区别,让学生对新概念的建构能有理、有法、有序。

【例2】如图,光屏上像的性质为     ;(2)如果不移动蜡烛与凸透镜,拿掉光屏,这时是否依然成像?

分析:让学生利用光具座研究凸透镜成像时,学生对实、虚象的理解不深,让学生做相关习题时就会卡壳。这道题学生的正确率不高。这时就要引导学生理解实像、虚像两个概念的区别,要使学生明白:实像是由实际光线会聚而成的,虚像是实际光线的反向延长线的交点。然后引导学生探究:实像是会聚点,那么如果光屏撤走的话,这个会聚点是否存在呢?再让学生联系平面镜思考,如果镜子消失了,你还能看到镜子中的你吗?则说明镜子成像是什么像?

(三)关注前概念建构正确的科学概念

前概念是指没经过专门的教学,而在日常生活中通过辨别学习、积累经验而掌握的概念。我们把新概念与学生原有的前概念进行类比,有助于学生找到二者的区别与联系。如果前概念是正确的,将促进对科学概念的建立,反之则阻碍与影响科学概念建立。教学之前,教师应该充分了解学生的前概念,关注前概念可能导致对新概念产生的负面影响。教师应为学生呈现问题情境,引发学生的认知冲突,暴露出错误的前概念,为科学规范的新概念建立提供依据。

【例3】在“密度”的概念教学时,教师故意问学生:“铁与木头相比,哪个更重?”学生异口同声地回答:“铁更重”。教师于是出示了一枚小铁钉与一块约一立方分米的木头,问学生:“真的是这样吗?”这就使原先学生的回答与实际情况发生了不一致,产生认知冲突,有助于纠正错误的前概念。于是有学生站起来回答:“当体积相同的时,铁比木头重。”,教师又追问:这个重是指?学生进一步回答:“当体积相同时,铁的质量比木头大。”于是教师就总结出“在单位体积内物质的质量并不是都不相等”,自然地引出了密度的概念。

(四)借助概念图构建概念间的联系

概念图能清晰地表达多个概念间的相互联系与区别,使知识之间相互形成链接,减少学生大脑加工概念的繁杂,提高学习效率。比如在教材中,就有物质三种形态变化的概念图,其中包括了三种物质状态与六种变化形式,一共有九个概念,如果让学生仅仅通过文字来归纳,非常容易混淆,而概念图就能做到简单形象,直观易懂。

教学后,可以让学生把这个图进行记忆与填空,使概念间的关系在头脑中牢固建立。当然,概念图的编制并不一定要严格按教材或者教师的意图来,我们要给学生一定的自由度,使他们产生比较分析的主体积极性。

【例4】笔者让学生编制的生态系统、群落、种群概念的关系图。

综上所述,在科学教学中,对于核心概念的意义的建构需要遵循教育心理学的客观规律,以培养学生科学学习的核心素养为宗旨,通过发挥学生的主体积极性,让学生在探究中比较,在比较中理解,在理解中升华。教师注重帮助学生建构更深层次的科学核心概念,将为学生今后的发展打下扎实的基础。

参考文献:

[1]陈锋.初中科学概念教学新范式的实践探索[J].上海教育科研,2016.

[2]郑青岳.科学教育讲演录[M].江教育出版社,2015.

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