高中语文“绿色诗歌鉴赏”教学措施研究

2019-01-28 17:53阳雪
成长·读写月刊 2019年1期
关键词:诗歌鉴赏高中语文绿色

阳雪

【摘要】高中语文的诗歌教学是语文教学的重要组成部分,传统诗歌教学比较“灰色”,随著教育体制的改革,提倡学生的素质教育,进行语文课堂诗歌教学实施“绿色诗歌鉴赏”教学,这是以学生为主体的教学形式,创设诗歌教学情境,对学生进行引导,朗读、品味和感悟诗歌,提高学生的鉴赏水平和能力,体会人生哲理,提高学生的智力和人格魅力,做到综合素质的提升。

【关键词】绿色;诗歌鉴赏;高中语文

“绿色诗歌鉴赏”教学是在进行诗歌的教学过程中,以学生为教学主体,依据学生的特点和兴趣爱好设计教学情境,对学生进行引导,让学生朗读、品味和感悟诗歌,体会情感,享受和走进意境,进行诗歌欣赏中提高对人生的感悟。诗歌当中的人文精神及文化内涵非常丰富,可以对学生心灵进行洗涤和涵养,可以促进其精神领域的拓展。

一、创设诗歌情境,激发学生兴趣并感悟人生

(一)以语言描述情境,感悟人生情感

教学语言是教师传递教学信息的媒介,清晰、准确,可以取得很好的教学效果。诗歌作为一种特殊语言,是中华民族传统文化语言精华的浓缩,以最精炼和谐的语言描绘精美的意境和画面,在进行教学时,应用形象简要的诗歌语言描述,创造美好的诗歌意境[1],同时让学生感悟人生。比如,在学习进行《登高》诗歌时,老师用低沉、有些伤感的语调,比较缓慢有节奏的对登高秋江景色进行描绘:重阳节是进行登高祝福和祈求长寿的传统节日,有一位白发老人,身居他乡,只身一人,在万里外的异乡带病登高,面前是慢慢江水、飞鸟孤鸣、枯树衰败、霜雪弥漫,在深秋时节,作者身世飘零,老病孤愁,感慨万千齐涌心头。老师的语言渲染,让学生不知不觉间进入诗歌的凄凉意境,引发学生的同理心境,产生了对诗歌的兴趣,同时也感悟人离开家乡,对家乡的思念。

(二)应用多媒体展现情境,培养学生思想情感

高中的诗歌教学可以和现代的科学技术相结合,应用多媒体教学工具展现相应的诗歌意境情境,可以利用文字、视频、音乐、图像、动画等多种方式进行信息的表达和传递,让表现的情境生动、鲜明、形象、直观,呈现给学生的是立体化、真实感的画面,这是教学的改革和对诗歌的创新认识。

(三)以生活再现情境,读古诗感悟今理

诗歌是对生活的高度概况和总结,是作者丰富情感的抒发。“绿色诗歌鉴赏”教学要和生活实际相联系,在生活中寻找与诗歌的契合点,进行诗歌情境再现,让学生和诗人产生共鸣,感悟情感道理。比如学习《雨巷》时,老师让学生回忆自己记忆中的巷道,结合自己的经历和体会,同时用多媒体播放诗歌背景,学生边朗读边想象诗歌的表达的场景和含义,同时对比自己快乐生活,感悟诗作者的彷徨和对光明的渴望与期盼,同时体会到今天幸福生活的到来的不容易。

二、对诗歌进行涵咏咀嚼,有效提高学生的鉴赏能力

(一)诵读中感受“音趣”,提高学生的文学素质

中国诗歌合辙押韵,有着音趣美。四声诗歌抑扬顿挫,有回环响亮的连绵词,有声情并茂的叠音词,声韵和谐,琅琅上口,形成了诗歌的押韵美、节奏美和声调美。进行诗歌的“绿色诗歌鉴赏”教学,必须反复诵读诗歌,进行眼、口、耳、脑各感官触动和参与,感悟诗歌含义、情感。语文教学课堂,老师合理安排时间,组织学生坚持诵读,诵读中感受和欣赏诗歌,在欣赏中诵读可以提高诵读质量[2],同时可以潜移默化的提高学生的文学素质。比如学习《声声慢》,老师让学生欣赏濮存昕的朗读视频,再组织学生诵读,体会《声声慢》的意境和韵味,对其中的“音趣”深入感受,提高学生文学综合素质。“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”,学生反复诵读,品味其中的韵味:七对叠词,具有语言的节奏美和声调的和谐美;增加了孤单凄切和悲苦情调;诵读时短促抑郁,感受到作者寂寞、无助和凄凉的情感。这样对学生的语文素质有重要的帮助,在不断的欣赏中提高学生的语文素质。

(二)诵读中体会“情趣”,增强学生的创作思维

诗歌抒情性、情感性很强,“绿色诗歌鉴赏”教学要引导学生,体会诗歌情感和意境,感悟和体会诗歌的情趣,开拓学生文学创作思维。比如,学习《归园田居(其一)》时,老师设计了画面:初始田园、赏析归田、回味田园诗意、品味感叹和总结心得等五个环节,使学生体会了陶渊明“闲适恬淡”生活情趣。通过诵读和学习,可以开发学生的思维,对学生的文学创作进行思路的创新,以诗歌的情趣思路进行文学写作。

三、对诗歌进行品味,提高学生的人文素养

“绿色诗歌鉴赏”教学要对学生进行引导和培养,使其重视诗歌语言对比揣摩和细心品味,让学生进行“咬文嚼字”,经过反复的琢磨和品味,外在感受形象,内在品悟情感和意蕴,以提高学生的人文素养。学生对诗歌语言反复揣摩,字斟句酌,体会其中的深意。比如《琵琶行并序》其中的“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘”老师要求学生对其进行反复诵读和揣摩,感受诗歌对音乐的描绘。对诗歌的品读,要精读细品,理解深意。比如《声声慢》类的诗词,文字讲究,语言细节联系意境。首先,品味叠字。“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”,一句诗没有一个愁字,可是表现的却是满满的愁意,表达的是凄惨悲伤效果。其次,品味入声字读法。古代诗歌应用入声韵,能有效表达凄凉,与惨烈内容呼应。比如《声声慢》当中的 “觅、戚、息、摘、黑、滴、得、急、识、积”等入声字,其读法“短促急收”,声音收拢,急促,凄厉,给人的感觉急迫、压抑,朗读时要深入体会。最后,品味加一倍写法。比如《声声慢 》当中的“雁过也,正伤心,却是旧时相识”,词人伤心时看到孤雁飞过,凄凉悲鸣,增加了伤心的程度。学生通过品味诗歌,可在自己文章写作时,进行相应手法应用和情感的表达,提高自己的文学水平。

综上所述,“绿色诗歌鉴赏”教学是对学生语文素质教育的有效方式,可以使学生对诗歌进行“音趣 ”“情趣 ”的感受和体会,对学生的心灵进行净化和涵养,提高鉴赏力和对人生的感悟,使诗歌教学课堂充满活力和生机。

参考文献:

[1]卜庆振.绿色诗歌催化诗意人生——赵谦翔老师“唐诗鉴赏”课片段赏析[J].江西教育,2016(14).

[2]陈丹华.高中语文“绿色诗歌鉴赏”教学策略探析[J].福建教育学院学报,2017,18(8).

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