“传道”为先的班主任工作漫谈

2019-01-28 17:53王宇嘉
成长·读写月刊 2019年1期
关键词:师德道德德育

教师,既是一种职业,更是一种精神诉求,凝聚着数千年来大众对知识、未来的期望。不同于古时,现代班集体将教师和班主任的身份熔炼一体,减少了身份的距离,让教学与德育互相促进,班主任与学生一道成长。

“师者,所以传道受业解惑也。人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终不解矣。”千年前,韩愈的一篇《师说》,为后世教师留下了宝贵的指导经验。传道、授业、解惑,构筑了稳定的教学三要素,缺一不可。

一、新时代下,班主任的师德诉求

以前我认为师德是以授业为先,传道、解惑次之。只有把知识内容完整的教授给学生,才配得上“师德”二字。至于“传道、授业、解惑”,只是一个理想目标。

但是现在已是人工智能AI下棋赢过国手的时代,仅仅传递知识信息,教师远没有电脑、互联网全面。《师说》中有云:聞道有先后,术业有专攻。古时,信息传递不发达,老师“闻道”必然早于学生。并且,学生“习道”的途径单一,没有老师,就没有“闻道”。今时今日,互联网打破了知识、信息传递的规律。学生对世界万物的认识和学习,可以“长于师、早于师”。所以我们现代教师必须要跳脱出“授业”之外,更宏观的看待这一职业。尤其是教师的子集——班主任,有着更浓厚的“德育”诉求。班主任要承担起学生人格和道德素质、思维培养、习惯养成等教育的重任,应该把“传道”放在首位。尤其是近十几年的教学改革,倡导从“单一的知识教育”转向“全面的教育”,对班主任的“师德”诉求呼声越来越高。

二、教学改革促进班主任自身成长

著名教育家陶行知先生曾说“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”可能,我们的学生中,也会有未来的瓦特、牛顿、爱迪生。多年的班主任生涯,我曾接触过许多学生,他们有的顽劣、有的聪慧、有的迷茫。

我所在的区教育部门进行了教与学方式的转变,改革初期,有些学生顽劣,他们的张扬、躁动,让班级发言、辩论变得更为活跃,但也会干扰到其他学生的学习,扰乱班级秩序;有些学生沉稳,过分羞涩、内向,又不太容易适应新的教育改革方式,学习效果不理想。所以,教学改革的这些年,我们班主任不断在学习新技巧,既要引导学生适应新的教学方法,又要在具体的教学实施中对学生进行细致入微的指导。既要让学生在新的教育方法中取得进步,又要保障班级管理的平衡。

班主任要承担起维护班集体,营造良好学习氛围,平衡学生特质的责任。在教学工作和日常管理中,采用个性化的手法,去管理和教导学生。面对学生的顽劣、不羁,是去打压,还是循循引导,每一次的解决方案,都是对班主任师德的拷问。我是始终坚守班主任职业道德的底线,较为成功的应对了每一次内心的拷问。多年的班主任工作令我自身也在改革中不断进步和成长。我熟知每个学生的性格秉性,相信学生的能力,维护他们对知识的想法和探索。我相信不久的将来,一定会收获一批硕果。

三、班主任在学科教学改革中渗透德育工作

在教育改革中,教学的主体是朝着“师生共同体”迈进。尤其是近年来我区 “习程”教育理念是取其“过程、程式、程序”之义,强调教学与育人过程的展开,方式方法的指导。教育改革的目标更为深化。但改革的过程,总会伴随着阵痛,既是对学生,也是班主任群体的一种阵痛。现代社会的学生接触世界的途径宽泛了,面对的道德思考和社会反思也更多,学生的思想更趋于成熟化。面对当今时代的学生,班主任的德育工作更面临着挑战。“习程”理念的教学改革,是以学生的学习活动为中心,让学生独立钻研的一种学习模式。作为班主任的我更要想方设法给学生们营造更好的班级学习氛围,更准确、更适度的知识内容训练,把学习习惯培养作为重点。

譬如,在最近的一次古诗文教学中,涉及“押韵”这一主题时,我没有采用常规的介绍押韵规则、押韵作用,反而拉开想象空间,将今年特别热门的《中国新说唱》与古诗文联系。具有西方文化内涵,现代化旋律为主的RAP,与中国独有的古诗文体,同样是“押韵”,它们究竟有怎样的不同?通过对部分节目选段的观看和课文的研读,我尝试着让学生自己创作“韵脚”。并且,对创作内容不仅给予分值及优良评定,还从表达感情、文体近似性进行解读,把感受中外文化的德育目标融入课堂教学当中,自然的引发学生对文化方面的思考。

在这一整个过程中,学生的参与度很高,特别是涉及到“HIPHOP”、“RAP”等文化时,他们对这种文化的熟悉度远远超过我。如果是我去讲,只能把两种文化并列、对比后下一定的结论,很难像学生一样去追根溯源,从文化、人种、社会环境层面寻找自己的观点。这样在课文讲授过程中自然的融入德育内容,效果非常好。

语文学习是以教材为本,但是在进行考查时,要求却是高于教材的知识。所以,在进行授课和备考时,不能仅满足于引导学生掌握课本知识,还须对与教材内容相关的文化情境学会分析与理解,进而调动教材知识去认识和理解情境中的问题,利用学生感兴趣的情境去培育学生的语文素养,落实语文课程的育人目标。

班主任老师也和普通人一样,也会有一些或短板、或偏颇的认识。所以我们不能妄想以自己的所有观点,去教导、规范全部的学生。班主任这一身份,要做的不仅是一个知识、道德的规范传播者,而更应是学生思考、向上、探寻的引导者。所以,我们要做好与学生进行道德、思想交锋的准备。同样是“传道”,班主任要着眼于学生的自我发展,让学生成为道德观点的反思者,带给学生的是一个自我学习、自我改正、自我接纳的学习之道。

想要做好一名班主任,必须要超脱出知识、道德的固化传授,将“传道”放在首位,让学生去自我探索道德、知识的边界。“师者,所以传道受业解惑也。人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终不解矣。”现在反观这句话,我更能体会韩愈对教师身份的探索。简简单单地六个字“传道、授业、解惑”,班主任老师如果偏离了它的顺序和主次,就会有差之千里的体验和效果。

作者简介:王宇嘉(1984.5-),女,吉林省白城人,本科双学位,职称:中学一级,研究方向:初中语文教学策略。

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