高校教师教学能力的构成和提升机制※
——以推拿学课程教学为例

牛 坤 谢毅强 杨 帆 牛 乾

（海南医学院中医学院，海南 海口 571199）

随着新型教育理念的普及，教学的主体思想已不再是仅仅会记诵学习内容，而是更注重指导学生学会适宜的学习方法，帮助学生培养终身学习和努力创新的精神［1］。高校教师教学能力也得到了广泛的关注和研究，研究者对教学能力的具体内涵和构成也有着不同的认识。笔者通过自身的教学体会以及教学理论研究认识到，从专业知识结构、教学设计与组织、教学新技术运用、教学成果评价与反思、提升个人魅力等方面着手可以高效的提升教学能力。

1 专业知识结构

作为一名高校专业教师，要具有完备的专业知识结构，就需要对自身学科的专业知识具有深刻的了解，同时还要关注本学科的研究进展。教师自身要有提高专业水平的要求，才能自觉关注学校提供的各项平台和政策，主动地寻找提升自己专业知识和业务水平的机会。不仅要完成一定量的科学研究任务，还需多参加培训和会议，通过理论研究、经验交流等多种途径让自己的专业知识和业务能力处于较高的水平［2］。除此之外还应该积极参加社会实践，提升自己的实践教学能力。特别在医学院校等主要培养应用型人才的高校中，作为临床学科的教师，更应该坚持临床医疗，在掌握学科理论知识的同时保持自己临床技术水平，从而在教学中让学生更好的领会所学专业知识。

比如作为推拿学课程教师，应该积极参与到校级、省级、国家级各类自然科学、社会科学的科研课题中，积极申报，从科研能力方面提高自己。多参与国家级规划类教材的编写和研讨，与业内同行沟通交流学习，与业内引领前沿信息的前辈为伍，从学术上提升自我，才不会落伍。还要坚持一线临床，习练手法，多参加各类学会、协会组织和继续教育学习班，广交良友，博彩众家之长，从专业素质完善自我。

2 教学设计与组织

教学设计是教师对教学活动具体实施方案的策划能力的体现，反应了其对该学科教学目标和任务要求的领会能力。优秀的教学设计能有效提高教学效率，也是达到良好教学效果的有力保障。对教学内容的划分，确定教学内容的重点难点、分配讲课时间和确定讲课方式等都是教学设计的重要环节，特别是对于应用性较强的学科的实践教学方面，更需要在设计环节好好把握。

在教学设计上，降低纯记忆性的内容的比例，通过内容的补充和知识的拓展培养学生在已有知识基础上解决新问题的能力。同时，鼓励学生通过网络、书籍等途径学会自主学习，并组织讨论会、交流会、竞赛等营造出良好的主动学习氛围。

因为课程教学的时间有限，教师同时还需要具备良好的教学组织能力，能够执行教学设计中的时间安排和充分调动课堂气氛，在规定时间内讲完既定的教学内容，不拖堂，杜绝念讲稿、读PPT等与学生零交流的教课方式，在完成教学内容的同时达到教学效果。采用多种形式的教育手段来保证好的教学效果和活跃教学气氛，比如组织小组讨论和比赛，甚至组织学生实地考察实践，鼓励学生对课堂学习的内容和感兴趣的学科知识进行研究和探索。

《推拿学》是一门实践性极强的学科，纯理论的学习对于实践技能的提高帮助有限，因此尤其需要在实践课的教学设计和教学环节施以浓墨重彩［3］。以《推拿学》实践课为例，我们在日常教学中按照每堂实训课不超过30人为限，学生与治疗床按3∶1的比例分配，即三名学生共用一张治疗床学习。一名为操作者，一名担任模特，一名观摩兼指导；一个学习单元结束，三人互换角色。此模式与之前二名学生共用一张治疗床2∶1的模式相比，由于有观摩兼指导的学生角色存在，则使学生互相学习互相提高的效果大大提升，课堂教学质量也明显上升。在实践教学环节，要大量应用现代教学技术，如视频、多屏显示器等，尤其是教师随身红外线追踪摄像头录播技术的应用，大大提高了学生观摩教师手法示范的效率。之前教师示范，学生会扎堆观看，导致部分学生无法看到教师示范动作。应用录播系统后，教师的指间动作皆被实时播放于大屏幕，学生在座位上即可清晰观看。录播系统甚至可将视频录入云端，制作为微课，学生通过扫描二维码即可实现反复观看，显著提高了学习效率。加大医院见习频率也是《推拿学》实践课的特色之一，如前所言，《推拿学》实践性极强，必须频繁练习方可强化和提高技能。仅满足于校园内教师或实训室的学习，对于一名推拿医师的成长显然是不足的，因此加大实习见习力度，会显著提高学生的技能水平，让学生能尽早学以致用，逐步夯实专业素质。

3 教学新技术运用

在现代信息技术迅猛发展的时代背景下，教师应该能够做到最基本的运用网络资源查找信息，并能够通过网络平台与学生交流［4］。教师本身要对新型的信息技术设备和交流软件有热情，除了课程中使用多媒体软件，还应对时下学生乐于使用的网络交流方式有了解，以用于课外的拓展交流。比如利用微信建立学生群以提供课外交流平台，随时解答学生问题或者组织学生讨论，利用学校的各种培训机会和网上资源学习慕课、微课、APP、微视频制作的各种新技术，让学生在新鲜的环境中增加学习的热情和更好的交流互动［5-6］。

4 教学成果评价与反思

尽管教学评价大多是学校为主体进行，但作为教师，需要积极配合学校的教学评价活动，并主动的掌握课堂评价的结果分析，通过与同行的讨论和学生的交流来探索自己教学中的不足与改进方向。反思教学要求教师在教学过程中能与学生换位思考，能设身处地的理解、体验学生的认知过程及情感、情绪等。在现实中教师与学生之间在教学或平时相处的过程中偶尔会存在矛盾，教师如果能够转换角色，设身处地的站在学生的立场上去体验学生的情感和想法，会带来更好的教学效果。

5 教师个人魅力

作为高校教师，还应该注重自己的人格魅力培养，让学生在教学活动中主动地接受教师和其教学。在高校，教师与学生的关系往往不同于其他阶段的学习，正值思想转变期的大学生有的喜欢带着挑剔甚至挑衅的眼光去看待任课教师，他们不会像高中生或初中生一样全盘接受老师所传授的知识，偶尔会带着质疑的眼光。如果教师具有高超的学术水平，无疑可以让学生产生一定的崇拜感，愿意接受其教育，因此教师需要具有一定危机感，需要用学术来武装自己。同时，高校教师应有广阔的胸襟，善于倾听学生的心声，即使遇到挑衅的学生也依然能够耐下性子与其讨论，心平气和的解释，更能够虚心接受学生提出的正确意见。高校教师应该对大学生起着表率的作用，不能在教育学生的时候反而忽视了自己的道德修养，在课堂上出现诸如粗话连篇、用语不当、随地吐痰、上课随意打电话看手机等不良习惯，这样不仅损害教师形象，更会在学生中降低威信，对教学效果也会产生负面影响。因此，教师的人格魅力对于提高无论是思政或是专业课教学的实效性、促进大学生的健康成长具有重要的影响［7］。