学研合作中中职美术教改的军民共建尝试

庹露

摘 要：加强军民融合，整合并充分发挥地方优质教育资源优势，促进军事职业教育发展，是提升现代军人职业能力的重要保障。但军民共建的中职学科教育缺乏可借鉴的经验与案例。文中以中职美术与军队职业教育的有机融合方式为分析对象，探讨学研合作要求下双方合作应用的可行性及途径等。

关键词：学研合作；中职美术教改；军民融合式

目前，我国军事职业教育按照人才建设的需求及军种特征，通过引用地方院校课程资源及MOCC等在线课程、社会精品课程等来强化人才培训。然在受到信息不对称，军内外资源布局不合理，供方与需求脱节，衔接标准不足，专业学科教育系统性有限等，导致军事职业教育成效有限。基于此，在促进军民共建，提升军队职业教育有效性的要求下，中、高职专业学科的军民融合式教育概念被提出，但是可借鉴的实践案例和理论经验却极为有限。

1 中职美术教改的军民融合式教育实施的可行性

1.1 基于军事职业教育的优化需求

目前，军事职业教育与地方职业教育资源的融合力度不断加大，部队对地方相关院校及专业优势资源的系统性、阶段性引入及学习存在极大的需求。无论从提升军事现代化人才综合素养培养成效角度，还是从退伍就业需求方面考量，军事职业教育的可持续发展、职业导向性发展、社会化发展、市场化发展均需要中职教育方式、方法、资源、材料、评价方式、产学研模式、教学思维、职业导向性取向等作为引导和补充。这意味着中职美术教改的军民融合式教育方式存在实施的需求。

就中职美术教改而言，中职美术教改以学生为主体，遵从以就业导向性及以学生需求、兴趣点等为本的教学原则，学科类别丰富，涉及面极广，在尝试探索和使用“双师”、产学研、互联网式等教学模式的过程中，积累了一定的实践及理论经验。其对美术学生职业技能培养要求和需求的梳理，对教学大纲的优化和调整，对教学理论知识网络及精品课件、课程材料数据库的合理构建，按照建构主义理论对学生阶段性学习需求、职业规划的针对性引导等，均可作为军事职业美术教育提供借鉴和辅助。因此，利于中职美术教改的军民融合式教育的理论研究与实施。

1.2 基于军职学生综合素养提升需求

中职生学习能力、学习技术、主动性学习意识、职业规划意识与能力，自行学习技能等相对有限，对教师专业性引导的需求较大。相比较高职或者高校阶段的美术专业学生，中职生的审美能力、辨识能力、三观等尚在形成阶段，因此，中职美术教育还需要承接中职生的德育教育与引导责任。

军队纪律严明，军风军貌良好，军队特有的文化及精神文明等不仅能为中职美术教改提供丰富的教学素材，还利于教师引导中职美术生树立正确的“三观”，健康的人格，坚忍不拔的精神等。同理，中职美术教改中形式多样的课内外教学活动尤其是校企合作的培训模式等可为军事职业美术教育提供新鲜血液，利于吸引官兵的美术学习兴趣和关注度，利于提升军队官兵的艺术素养、审美能力、思辨能力、动手操作能力等。由此，从军队官兵和中职美术生综合素养提升的要求考虑，中职美术教改的军民融合式教育模式的构建存在必要性和现实可执行性。

2 中职美术教改的军民融合式教育实施的原则

2.1 人本位及灵活性原则

中职美术教改的军民融合式教育模式的构建和实施需要考虑教育双方具有动态性的专业知识与技能学习需求。不同学生对于美术学科的认知、理解、兴趣是不同的，尤其是缺乏美术专业性学习基础的官兵。不同学习阶段不同学生对美术学科教育的要求同样存在差异性。由此，中职美术教改的军民融合式教育设计与实践中，中职学校和部队双方必须及时观察、调研、整合学生的学习情况，及时发现现有教学方式与需求之间的差异性，以便及时调整教学内容、重点、评价侧重点、引导方式等。

2.2 系统性及与时俱进性原则

鉴于中职美术教材和军事职业美术教材存在一定的滞后性，教学中灌输式模式仍为主流，教学信息孤岛比较普遍，教学与活动设计随意性大，教学创新不足套路过多等。建议在中职美术教改的军民融合式教育教学体系的构建中，按照规范性、标准化、创新性、灵活性、智慧性的要求，深入挖掘、吸纳、整合、应用、展示最前沿的美术职业教育理论、案例、素材、知识点等，降低军内外职业美术教育资源指导关系不顺畅、布局不合理等带来的不足，保障军民共建式教学的内聚式成效。

2.3 理论与实践融合性原则

夯实学生美术专业知识基础、提升专业技能和综合素养、提高学生的就业能力等是学生中职美术教育的侧重点。当前我国中职美术教育的产学研、校企合作等理论与实践融合的教学模式已经在中职院校中推广，且积累了一定的经验与成功案例。军事职业美术教育与中职美术教育均需要确保习得者学习内容的实践可执行性，需要保障学生习得的知识点及技能能解决实践中的问题。由此，以产学研模式为基础，中职美术教改的军民融合式教育的设计与应用需要按照理论与实践融合的方式，在教学与评价中引入岗位胜任力评估模式，以市场要求来指导和设计教学与活动。

3 中职美术教改的军民融合式教育实施的路径

3.1 统筹规划分类教育要求，明确责任归属完善教育机制

按照军民融促进中职美术教改的操作方式，建立军事职业教育和中职美术专业合作组织机构，统筹并规划中职美术教改的军民融合式教育模式、教育制度机制、评估模式，进行美术专业结构布局，并明细军队和中职学校双方的权责等。考虑到军民融合式教学模式的教育对象对美术专业知识与技能的需求程度不同，建议将教学模式分成两类。一类为综合型教学模式，即军队与中职院校运用同一类美术教学模式，课程分别为美术专业知识理论课程、美术专业基本技能模拟实践练习课、美术专业职业规划引导课、美术作品鉴赏课。此类按照必修课的模式设置和评估。第二类为职业化细类教学模式，即按照中职美术专业的行业覆盖情况，如平面设计、民俗文艺设计、包装设计等分类岗位类别，匹配专业知识与专业技能，按照产學研及校企合作模式操作，可作为军队选修课和中职学校美术生的必修课分别设置评价标准与要求等。

教育制度机制的设计可按照军队提出需求，政府专职机构组织协调，相关职能部门执行的要求，完善中职美术教改的军民融合式教育的教育机制，奖惩机制，教师定期培训机制，交流互动机制等，并努力保障以上制度的现实可操作性。

3.2 构建专业教育合作联盟，设置资源共享与远程教育平台

按照各行业、区域结合的要求，以军队、中职院校美术科学、科研院所、美术馆等为依托，构建美术专业教育合作联盟，以北京、南京、上海、广州、深圳等教育资源和美术学科企业比较集中的城市为中心，尝试区域培训联盟，实施技术、专业通用知识、军队企业特殊岗位技能等培训。每年可按照此专业的市场发展状况、行业就业需求等的变化来调整教学内容和侧重点，组织并实施。信息与资源应用方面，可构建军民教学资源共享平台，借鉴国家教育云建设模式，对接国家精品共享课程平台，整合军队与中职院校优质教育资源，形成“理论+实践”型高质服务、高效运转的美术专业资源平台。建议建立MOOC课程学分互认标准和机制，使官兵可自主选择、参与中职院校的美术在线实践（企业项目竞稿模式）、理论课程教学，以进一步拓展中职美术远程教育职能。

参考文献

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[3]黄雨松.关于在中职美术课堂中如何进行民族文化教育的思考[J].职业，2018（06）：98-99.