浅谈小学美术课堂中创作思维的培养

张红丽

摘 要：美术学习运用的是特殊的视觉语言，它强调的是一种思维方式，它与研究性学习不同，是一种无标准答案的，灵活的学习方法，是学生自我情感、想象的表达，其中更加强调了教师对学生创造思维的教授方法。小学美术课堂教学是个多层次、多因素、多变化的过程，在这个过程中见缝插针地渗透德育，不但让小学生保质保量地完成作业，还可以让小学生随时随地受到教育，使小学生身心得到健康发展。本文就小学美术课堂中创作思维的培养展开探讨和研究。

关键词：情感表达；创造性思维；鼓励想象

美术学习运用的是特殊的视觉语言，它强调的是一种思维方式，它与研究性学习不同，是一种无标准答案的，灵活的学习方法，也更适合统整。而且美术不仅仅是单纯的技术训练，它更多的是一种学习方式的获得。通过美术课堂培养学生的创新精神，将会对学生未来的工作和生活产生积极的影响。同时，也给教师的课堂有了更广阔的空间，绘画过程中不仅可以用画笔去创作，有时候还可以用肢体或其他方式进行创作，只要孩子能表达出自己的情绪和想象，就是创作。那如何使孩子们的创作热情不遗余力的发挥出来呢？首先不能用大人的标准去要求小朋友，而应该让孩子在画画的过程中充分的表现自己。只要孩子们在绘画的过程中能够充分地表达出自己的所见、所思，他们就会感到无比的快乐。在日常教学过程中，教师应该经常置身于学生中间，利用自己和学生的空间接近度，促使学生的态度和行为表现更积极主动。教师如果习惯走在学生中间讲课，与他们一起动手实践，以他们中的一员的身份参与活动之中，就会缩短师生之间的距离，增加和谐温暖的气氛，也会提高教师的作用和加深教师的影响。教师的姿势、动作受个人风格、气质的影响。反映在教学中，吸引学生的情况是教师的姿态亲切、谦和，对儿童的行为举止以手势、眼神来暗示，以面部表情来表示赞同和反对，这比严格的管理和申诉效果更加。在自由活动的课堂上，教师的姿势和动作更不拘形式，在与学生的接触中，一对一的教学更能激发学生的积极性，因此，儿童通常更喜欢接触，它胜于口头或目光交流。接触是课堂交流的一个自然部分。

让孩子体会其中的过程。一幅绘画作品的完成过程同提高孩子的基本素质能力有密切的关系。一幅画从开始到完成，它的整个过程同画画人的眼睛、大脑、心灵、手，甚至身体的各个部位都有密切的关系。首先是细致、敏锐的观察能力，对所画的内容的完整、灵活的记忆能力，同时，在画画时还需要调动自己丰富的想象力 。并且，画画的人还应该敢于大胆地把自己所看、所记、所想尽可能完满地表达出来，这正是一个人的创造能力的表现。一个儿童，他可以去学习这部位或那位画家的画法，也可以学画卡通形象。他可能画得非常像，可以画到不用看范画背着就画出来的地步。但是，这不能算是真正的儿童画。只有通过自己观察表达出自己内心真实感受，这才是一幅好的儿童画。另外，画好一幅画还需要双手与身体头脑之间的协调配合，需要有使用绘画工具的能力、认识色彩的能力、完整地认识与表达实物的能力，需要耐心、恒心，需要快乐的心情和对美的体验，需要全身心的投入，这一切不正是我们的教育所要达到的目的吗？美术课程统整实施过程中教师要对实施学期课程统整进行研究性学习，并研读现用教材与其他版本教材、相关资料，巩固教学目标设定，梳理知识点。以单位为例开始学期课程统整指南研制，再推广到每一本教材的研制。根据设计的课程统整指南，修改教案，完善教学。开展实践课，在课中反思。

现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险——尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。”可见，创造性思维的培养是艺术教育的一个重要目标。因此，我十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。在教学中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，因为美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都是有其内在的含义，是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映。作业评奖时我注意多讲优点，多肯定学生具创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，这样做，同学们自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。因此，教师不仅是“传道、授业、解惑”，而且还要以一份真诚的心与学生交流思想、交流意见、交朋友、交心。让同学们的艺术表现热情培养起来，并留一个空间，让学生的艺术个性表现出来。例如引导学生以“我爱家乡风光美”为主题创作一幅风景装饰画，課前我先布置同学们回到自己的家园走一走，看看那一处景象你认为最能代表家乡的美。上课时我先讲了一点风景装饰画的基础知识，然后让学生结合自己的观察谈谈想法，结果由于每一个同学的生活环境、心理个性等都不同，他们对美的感受也大不一样。有的认为热闹的市场能体现家乡的繁荣景象美；有的说宁静的小街美；有的说幽静的村前校园美；有的认为田野的春天大片庄稼绿油油是生命的美，秋天硕果累累是丰收的美……课堂活起来了，同学们的脑子动起来了，我对同学们细微的观察、深刻的体会都一一给予充分的肯定，同时鼓励同学们把自己的感受表现出来，并启发学生思考、尝试用怎样的表现形式最能将自己独特的意境构思表现出来。结果，同学们的作业没有雷同，内容与形式都非常丰富，且较充分的体现了家乡多角度、多方位的美。

美术教学并不直接等同于美术课本教学，应让学生走出小课堂，接触大自然，接触社会，把课内学到的知识和技能在课外得到有效的巩固和应用，让学生做到学以致用，让学生在解决问题的同时体验成功的乐趣。在美术教学中，注意鼓励教学方法的运用，不仅可以激发学生学习兴趣，而且对提高学生的审美意识和创造性思维的能力具有很大的促进作用。在小学美术课堂教学中，教师不能将自身理解和观察的内容全盘灌输给学生，让学生成为接受美术知识点的机器，而是将小学生作为美术课堂教学的主体，充分发挥出学生在美术课堂教学中的主体作用，激发学生对学习小学美术的兴趣，教师通过创设出良好的心理环境，鼓励学生主动思考和大胆想象，促进培养小学生的美术创作思维，进而提升小学生的美术创造能力。

参考文献

[1]伍琦.少儿美术课教学策略探讨[J].新课程，2017.03.

[2]蒋娜.小学美术课生活化启示[J].小学科学，2016.11.