探究如何培养小学生的写作兴趣

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(山东省临沂市罗庄区沂堂镇明德小学)

在小学语文写作教学过程中，必须要坚持以学生为本，这就需要从学生的写作兴趣入手，只有提升学生学习兴趣，转变学生学习观念，才能帮助学生养成良好的学习习惯，为小学语文写作课堂激发学生兴趣、提升教学质量做准备。尤其是近些年来，在素质教育的推行之下，我们发现，学生的个人发展动力远远胜于客观因素的推动，我们必须要尊重学生的主体发展，凸显学生的主体性，根据学生的自我认知能力进行教学设计，学生的写作兴趣上解决课堂效率，为我国教育做出贡献。

一、创设多种教学情境，诱发学生对写作兴趣

兴趣是学习最好的老师，激发学生兴趣的同时可以提升学生的学习动力，在教学过程中，教师需要创设各种合适的教学情景，引导学生一起参与课堂写作，在教学情景中激发学生写作热情，达到有效写作教学目的。

教师在写作教学环节的课程计划安排组织中，可以通过精心的选择和优化教材的内容，结合丰富多样的教学情境，帮助学生快速的进入写作学习的最优状态。为了实现学生高效的学习目标，教师需要从整体上把握教材资料的知识体系和编排的特点，分清各个内容和教学环节在整个教学框架中所占的位置和所发挥的作用，根据学科的特点和学生的学习接受能力制定合理的课程教学内容的导入方式，并根据写作的主题设置相应的教学情境和练习任务，使学生能够充分的领略教师的教学意图，在有效的学习时间内获得更多有效的写作知识技巧。

如教师需要借助先进的教学理念不断优化和转变传统教学思路，写作课堂的安排中应当结合教材中的内容，灵活的穿插在教学环节的各个阶段中。同时为学生布置写作主题采用更加灵活的引导方式，减少学生写作要求上的限制，使学生在具有启发性的活动中不断的迸发创作的灵感，同时借助一些辅助工具和手段，使学生的情感表达更加的深刻具体。如遇上下雪的天气，可以充分利用外界的环境条件，组织学生进行户外的雪景观察，进行以雪景为主题的写作课程安排，使学生在真正的情境中积累写作素材，既不会感到枯燥无聊，又能够拓展写作的思路。另外，适当举行朗诵比赛，作文比赛，演讲比赛等新颖的活动也有助于增加学生知识面，提高作文兴趣。

二、设置高效的课堂互动环节，提升学生的交流和思考能力

为了实现学生写作能力的提升，除了应当通过相应的情境设置激发学生的写作兴趣和自信心，还需要从学生自身素质提升的角度进行重点强化。教师可以在平时的课堂教学过程中，为学生提供更多的机会进行发言、交流和讨论，使学生在表达自身观点和想法的过程中，提升自己对语言词汇的把控和组织协调，通过思考加强自己探索、观察和发现问题的意识和能力，最终不断的促进学生自主学习能力的提升。同时，学生在互相交流的过程中，还可以交换看法，从别人的思想中汲取有用的东西，激发自身写作的灵感。

教师在互动的过程中，可以通过提问的方式，为学生设置交流讨论的大背景，在提问过程中，围绕教材中的具体教学内容，挑取关键的问题，抓住主要的矛盾点，带领学生一步一步的深入学习，如学习《和时间赛跑》时，可以在讲解的过程中穿插设置一些小而具体的问题，激发学生从各个角度来理解作者的写作意图、所想要表达的情感以及叙事传情时采用的手法，最后还可以设置课程讨论的环节，如根据课文中提到的“你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你不能再回到昨天”，提出讨论的主题：身为小学生的我们又应当如何节约时间，更加高效的利用有效的时间去实现自己的目标和追求？

三、设置生活化的教学内容帮助学生“积累”知识

1.广泛阅读，积累语言素材

这也是所谓的“读书破万卷，下笔如有神。”阅读与写作密不可分，学生通过阅读可以学会如何去表达自己内心的想法，描绘自己的思想蓝图，阅读不仅能为学生写作提供丰富的素材，还能教会学生一些特殊的表现手法，让学生更加准确地运用所学词语。

2.观察实践，积累生活素材

日常生活中所发生的任何事情，都可以当作素材运用到写作之中，语文写作也是。学生可以通过生活中发生某些事情，在进行深度思考之后将自己的感受转化为语言记录在纸上。这种做法不仅可以增强文章的真实性，还可以提高学生的观察与写作能力。就如是道“每种语言的产生、每篇文章的写作目的大致上都是为了记录自己的心路历程，记录身边发生的真实事件”。所以文章的真实性从何处体现，就要看写作者所选取的素材是否来自于真实生活，这就要求学生的写作内容贴近现实生活。

3.授予技巧，拓展思路

在学会积累素材的基础上，学生也应该要掌握写作方法和技巧，如果仅仅是会积累素材却不会运用，写作效果依然是不好的，写作的关键是构思问题。构思就像是建造房子的图纸，当房子的图形画出来了，建造房子也就按照图纸施工就可以了，同样，当学生构思好了文章的结构和内容，学生才可能文思泉涌，写出有内容、有内涵、有思想的好文章来，所以授予学生不同文体的不同构思方法也就至关重要了。可根据小学作文的常见类型：观察作文、半命题作文、看图作文等具体问题具体教授。

四、反思修改，指导写作

新课标明确规定：初中学生要“养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文”。在作文的修改过程中关注学生的自评和互改是有效提升作文水平的方式，取他人之长，补己之短。具体来说是要求学生全方位细致地关注对方的写作问题，并浏览吸收对方的长处。需要注意的是在修改过程中，教师应该关注学生修改作文的态度、内容和方法，教给学生修改的方法和步骤，使其逐渐熟悉方法，提高修改质量。“反思”是一种自我能动性的行为，在反思过程中，学生进行修改，有助于及时认识到自己的不足之处，尤其是在进行细细品味的同时还能够提高自己的鉴赏能力；与其他同学进行互相评价时，还可以在对其文章修改过程中，汲取对方的优势，弥补自己的短处，以“取长补短”，提高自己的作文水平。然而，学生进行作文自改互批过程中，并不意味着教师撒手不管，而恰恰需要教师的科学指导，如之前必需明确总体要求、教给具体方法并提供操作标准，之中先多次示范批改再分组抽查批改再随机放手批改，之后每次自改互批都必须检查或抽查并作普遍性、倾向性、典型性问题的简要讲评。

小学语文写作教学高效性的提升对学生的语文素养的培养和发展至关重要，需要教师在符合教学规律的基础上，按照课程标准改革的目标和要求，制定符合学生身心发展特征的教学策略，设置合理的课堂教学活动，为学生定制符合课程内容的任务和计划，帮助学生减少不必要的时间浪费，降低学生的学习难度，使学生在一种轻松愉悦的学习状态下吸收知识，掌握写作方面的关键问题，不断的提升自身的写作方面的素养。