略论在数学课堂如何引导学生参与、体验、探究数学新知

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(沈阳市沈北新区新城子街第一小学)

教育为使学生积极主动地参与学习过程，教师应该多为学生着想，多从学生的角度去观察思考事物，多站在学生的立场上解决问题。在师生平等的条件下，提倡在教师的引导下学生独立思考，合作探索，多角度、多方向地探求和运用知识，充分挖掘学生的思考潜力，使学生的思维品质得到充分的培养。在十八大提出的素质教育的今天，在新课标新理念的指导下，教师必须引导学生自己去观察，去思考，去探索，把学生的主动权交给学生，让学生学会探索知识的方法，品尝探索成功的喜悦，培养学生自主探索的精神。那么，怎样在数学课堂教学中引导学生参与、体验、探究新知呢？

一、创设问题情境，激发学生参与兴趣

所谓问题情境，是把学生置身于研究新的未知的气氛中，是学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中主动参与数学学习。这种学习活动，不仅是让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法。当前课堂教学改革的重要课题是激发兴趣，调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，使他们的创新精神和实践能力得到培养。设置有启发性的思考问题的情境，是数学教学中常用的一种教学手段。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”学生的思维活动是因遇到了问题而且需要解决而引起的，学生对遇到的问题产生了疑问，引起了兴趣，才有解决问题的愿望和要求，才能引起他们的积极思维。

良好的开端是成功的一半。在学习一个新知识时，在导入新课的时候，教师要善于设置一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去积极思考，探求新知。兴趣是最好的老师，也是学生学习的最重要的推动力。在教学过程中，教师要特别注意利用小学生好奇、好胜的特点，通过创设问题情境，引发好奇心，激发学生主动参与的兴趣，把学生引入所提问题的情境中，使他们跃跃欲试。

二、创设探索的机会，引导学生主动探究

(一)给学生充分思考的机会

苏霍木姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”人类社会的发明创造，不是某一个科学家凭空想象得到的，而是要进行不断地实践和探索。所以，给学生充分的思考时间是激励学生自主学习的关键。质疑问难是学生自主学习的起点和中心点，围绕这个中心点，教师还必须提供充裕的时间，进一步让学生深入探究。根据“合作互动”的原则，教师要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的充裕时间。

一节课40分钟，如果这些时间，老师还是“窃为己有”，不能给学生自主时间，学生的思考就不能有一定的深度，学生也无法获得多少领悟和思维的闪光。如在教学《观察物体》时，站在不同的位置看讲台，最多能看到几个面？老师提出问题后，就有几只小手举起来，但老师没有让他们马上回答。因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎而不完整的。老师组织学生换位置观察，小组讨论，共同分析，让学生考虑周全些，观察细致些，然后做出更准确的回答。一会儿，教室里安静下来了，同学们陆续举起小手，这样，学生在一种轻松愉快的情境中，用一种积极的、自主的态度感悟了站在不同的位置看物体，最多只能看到3个面，在观察讨论中探究到了新知识。

古人云：“学起于思，思源与疑。”我们的小学教育要培养创造性人才，就必须高度重视培养学生的独立质疑能力。在课堂教学中，教师应注意启发学生动脑筋提问题的积极性，保证充分的思考时间，这是学生自主学习的基础。

(二)给学生合作学习的机会

数学课程标准指出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此，教师的组织、引导、合作显得尤其重要。并不是什么内容都适合于合作学习，而且小组合作也并不是在任何时候都要开展。教学中，教师一定要准确把握教材，根据教学内容特点和学生实际对所学内容进行筛选、分类。简单明了的问题，要让学生通过自学解决。当学生在学习中碰到难点、疑点或兴奋点时，组织小组合作学习。这时学生会产生一种迫切需要交流的欲望，激起合作学习的动力。

小组合作学习是由问题引发的，教学中提出恰当的问题是实施小组合作学习成功的基础。教师要明确问题设计意义。问题设计的目的不仅是为了引出一个正确答案，更是为了促进学生思考，教会学生思考的方法。小组合作学习中的问题应是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点变成切实能够引起学生主动参与的问题提出。能够激起生思维活动的火花。例如，在教学“有多少张贴画”(6的乘法口诀)时，让学生先自己独立编口诀，然后和小组内的同学合作交流，你是怎样编出的，讨论口诀之间有什么关系？教师到各组巡视，听取同学的讨论，鼓励那些敢于发表自己见解、争论得面红耳赤的学生，启发诱导，引导合作讨论，步步深入主题。通过学生的激烈讨论，你一言我一语，在七嘴八舌中，学生较好地理解了六的乘法口诀，课堂气氛活跃，使教学效果达到最优化。教师应该将全班教学、小组合作学习与个人独立学习三种基本的课堂组织方式有机结合，使课堂生动活泼而富有实效。

(三)给学生动手操作的机会

苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”可见，多动手操作，能发散学生的思维，达到创新的目的。在教学中，让学生多动手，亲身实践，能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，活跃课堂气氛，加深对所学知识的全面理解，同时也能开发学生智力，让他们积极地动手、动脑，大胆地去思索、探讨、创新，使学生不再是被动接受知识的容器，而是主动积极的参与者，是认识过程的探索者，是学习活动的主体。

提高学生的动手操作能力是培养学生创造性思维环节。在小学数学教学中教师要结合学校和班级的实际情况，充分利用教学课件，也可以结合已有教具或结合教学内容制作的教具，让学生亲眼目睹、亲自操作、亲身尝试，为学生尽可能多的提供参与的机会，达到观察与操作相结合，思维与语言相结合。例如，我在教学“折一折，做一做”时，让学生动手画一画、剪一剪，学生画得认真，剪得起劲，争相展示自己的作品，各个脸上洋溢着笑容，这样的活动充分调动了学生的积极性，学生不但领会了知识的要点，而且学得轻松愉快，这样既激发了学生学习兴趣，又培养了他们战胜困难的决心，体会到动手操作带来的快乐，在动手、动口、动脑的过程中使其创新意识得到进一步提高。

(四)给学生语言表达的机会

语言是思维过程的反应，在数学课堂加强学生的语言训练能提高学生思维的灵活性、逻辑性，语言表达的准确性，从而达到提高学生综合素质的目的。所以，我们教师应该多给学生创设语言表达的机会，经常问一问：“你看到了什么？”“你发现了什么？”“谁还有不同的想法？”“你学到了什么”等问题。多为学生提供语言表达的机会，久而久之，学生的语言表达能力和运用能力就会有所提高，学生就会养成科学使用数学语言的良好习惯。

美国心理学家罗杰斯说过：成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。在教学中，教师应该重视课堂人文环境的建设，把平等、自由、民主、尊重、关爱这些人文因素注入课堂。在课堂教学中，传统习惯是学生举手回答问题，谁会谁举手，老师叫到谁，谁就站起来回答，看起来学生们很有礼貌，常规训练到位，但这对孩子是不公平的。在我的课堂中，为了培养学生的倾听能力和语言表达能力，当学生或老师发言、讲课出现错误的时候，学生可以在老师或同学讲述完自己的见解之后及时站起来纠错，不必举手等待老师的同意。教师放下架子，不再有一副“师道尊严”的面孔，不再把自己当作权威，让学生感觉老师是他们的朋友，在朋友面前什么都可以说，学生自然就无拘无束，敢说出自己的想法。这样营造一个快乐的、和谐的课堂气氛，使学生产生安全感、宽松感、愉悦感。

三、注重生活实践，体会数学应用

在数学教学中，教师要注重丰富学生的数学体验，重视把数学问题和已有经验相联系，为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能和积极的情感体验。

教育心理学研究表明，当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。这就要求我们的教学要让学生充分地体验数学知识，理解数学知识，并将数学知识应用于实践活动，使学生在认识、学习和使用数学过程中，培养解决实际问题的能力，感受数学与现实生活的密切联系。例如，联系学生的生活经验，给一幢楼房编门牌号码，用0104506表示01幢4单元506室，像这样利于生活中一些特殊数的意义，引导学生体验数字编码在生活中的作用，了解数字编码的一些规律，探索数字编码的特点。学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，感受到生活中处处有数学，逐步培养学生用数学的眼光看待数学问题，认识数学与社会生活的联系。

总之，学生是学习的主体，只有学生真正参与、体验与探究，学生才会真正学会数学，用活数学。在美国华盛顿图书馆里有一句名言：你看见了的，就记住了；你做过了的，就理解了。只有学生主动参与、体验与探究，思维才会处于最佳的状态，智慧的火花才会不断闪烁，学生的数学能力才会得到提高，才会成为课堂的主人。