案例教学法在高职卫生院校三年制专科临床班诊断学教学中的应用效果

李 婷

廊坊卫生职业学院 河北 廊坊 065001

诊断学是兼具实践性和经验性的临床医学基础学科,是临床医学和基础医学的桥梁学科,其教学效果势必会影响医学生的培养质量及之后医学生在临床实习中的表现[1]。传统教学方法以“灌输式教学”为主,加之高职卫生院校三年制临床班学生本身学习基础相对薄弱,常常导致学生在诊断学的学习中主动性和学习效果欠佳。案例教学(CMT)法结合临床真实案例启发学生自主学习和思考,教师再针对性的讲解理论知识并提出案例的解决方案,可加深医学生对相关知识的记忆及学习的积极性、主要性,可弥补传统教学的不足[2]。本研究选取我院183名2018级三年制专科临床班的学生,按数字表法分为采取案例教学法的观察组92名和采取传统教学法的对照组91名,对比两组三年制临床班学生诊断学的教学效果。

1 资料和方法

选取我院183名2018级三年制专科临床班的学生,按数字表法分为采取案例教学法的观察组92名和采取传统教学法的对照组91名,观察组：女生47名,男生45名,平均年龄19.84±3.21岁。对照组91名：女生45名,男生46名,平均年龄20.04±2.98岁。两组学生一般情况无统计学差异,有可比性。

1.1 方法 对照组采取传统教学法,观察组采取案例教学法[3－4]：课前教师根据不同章节精心挑选临床上的典型案例,如：症状学中的心率失常章节,精选不同类型心率失常选取典型案例,课前发放到微信群让学生提前熟悉,课上教师以典型案例导入,引导医学生进行讨论并提出相应的检查及治疗原则,同时指导学生医患沟通的技巧,学生先对讨论的结果进行汇报,再由教师对讨论结果加以总结,将不同类型的心率失常对比加深医学生的记忆,且对学生未讨论到的重点内容进行补充。

1.2 评价 比较评价两组三年制专科临床班学生对教学的满意度和期末成绩。

1.3 统计学分析 SS19.0统计软件对数据资料统计分析,以±s表示计量资料,以“%”表示计数资料,P＜0.05表示存在统计学差异。

2 结果

观察组对教学的满意度、期末考试成绩分别为96.74%、(93.14±6.76)分,均明显高于对照组,P＜0.05,差异具有统计学差异,见下表。

表 两组三年制专科学生对教学满意度和期末成绩的比较

3 讨论

医学生在学习诊断学时,尚未接触过临床案例,对临床疾病尚未形成足够的认识。案例教学法引入诊断学课堂后,通过医学生对典型案例的“汇报”和“讨论”两大重要环节,可使知识性和实践性均较强的诊断学理论知识不至于因为传统教学的单一灌输方式而导致医学生对诊断学兴致缺缺,反而使医学生在案例教学的过程中积极性、主动性得以提高的同时对诊断学的重点知识理解和记忆更加深刻[5]。教师也可以在案例教学的过程中发现学生学习诊断学知识中的薄弱环节,及时予以调整,从而更好地达到良好的教学目的。

本研究选取我院183名2018级三年制专科临床班的学生,按数字表法分为采取案例教学法的观察组92名和采取传统教学法的对照组91名,对比两组三年制临床班学生诊断学的教学效果。结果表明,观察组对教学的满意度、期末考试成绩分别为96.74%、(93.14±6.76)分,均明显高于对照组,P＜0.05,差异具有统计学差异。

综上所述,案例教学法在高职卫生院校三年制临床班诊断学中应用后,学生对教学的满意度高,可有效提高学生的期末成绩,值得在教学中广泛应用。