分层教学法在初中化学教学中的应用

林宏刚

摘要：分层教学法是新课标发展的产物，能够进一步满足不同学生学习需求。本文分别从学生分层教学目标教学过程分层评价四个方面探究初中化学教学活动中，分层教学法的应用策略，希望能够相关教育人员再进行教育活动时，具有更高的理论依据。

关键词：分层教学法;初中化学;教学活动

引言：

国家经济的不断发展对我国教育教学工作提出了更高的要求，在进行初中化学教学活动时，学生的接受能力普遍存在一定程度的不同，教师需要以此为基础展开分层教学法，确保化学教学能够最大程度满足学生不同学习能力的需求，进而推进我国教育行业的发展。为了进一步明确在进行化学教学活动中，如何有效应用分层教学法，特此展开本次研究。

一、实施学生分层

教师在展开课堂教学活动时，需要对学生课堂表现加强重视，同时还需要调查学生化学学习真实能力和学习水平，然后以此为基础，对学生进行科学分层。例如化学教师在全面分析学生综合学习能力之后，进行学生层次的合理拟订，确保同一层次内学生学习水平的一致性。但是在进行分层教学需要确保保障学生人格和自尊心，正确看待学生之间的层次性。然后需要深入了解不同层次学生学习状况和学习水平，然后基于不同层次学生特点针对性编制教学内容，确保学生参与教学的主观能动性得到有效激发，保证教学活动的针对性，从而提升教学效率。与此同时，教师还需要基于学生具体情况实时更新分层状况，确保学生能够更为积极的参与学习，提升个人学习能力。

二、制定教学目标

在传统的化学教学活动时，教师普遍采取一刀切的方式展开教学，导致在进行具体学习过程中优等生学生学习能力无法得到有效提升，同时基础较差的学生很难理解教学内容，无法推进学生更高程度的发展，甚至导致部分学生产生厌学情绪。基于此，在进行化学教学活动时，教师需要基于分层结果设定教学目标，确保教学目标的发展性和基础性，在设定基础性教学目标时，需要强调学生化学基础，而设定发展性教学目标时，需要强调学生自主归纳和总结基础知识，同时还可以进行探究性作业适量添加，对学生学习兴趣进行不断培养。与此同时教师在设定教学目标时，还需要确保满足不同个体发展需求，使其最大程度满足新课标需求。确保基础较差的学生能够不断进一步掌握基础知识，在学习过程中，具有更强的学习信息，从而实现学习兴趣的有效提升。确保基础较好的学生能够展开自主学习，实现更高层次的发展。例如在进行“金刚石，石墨和C60”一课教学活动时，在对基础能力较差的学生设定教学目标时，需要对基础内容加强重视，确保学生能够正确认识金刚石，石墨和C60 三种不同化学物质，而对于基础能力较高的学生，需要进一步认识到不同化学物质的合理转化。

三、改进教学过程

在进行教学活动时，课堂教学是其中一項重要内容，同时也是学生获取化学知识的主要途径，因此，对教学过程进行合理分析兑化学教学效果具有极其重要的影响。在具体工作过程中，首先需要进行课堂提问分层，课堂提问需要确保学生与教师之间的互动性，确保学生在进行学习过程中具有更为集中的注意力，同时还可以在一定程度内制约课堂习惯不好的学生。教师在设计课堂问题时需要基于学生学习水平进行问题难度的合理设计，避免问题过难或过简。如果教师提问问题过难，则会对课堂教学造成反向效果，导致学生失去学习兴趣;如果问题过于简单，则基础较高的学生会对学习丧失兴趣，。基于此教师在进行问题设计时，需要确保满足不同层次学生学习需求。例如在进行“制氧”相关教学活动时，需要对基础较差的学生提出分解过氧水制氧的相关问题，而对基础较好的学生提问时，需要提问高锰酸钾分解的相关内容。其次需要注意课堂练习的合理分层，在初中化学中，存在一定量的化学实验，教师在组织学生进行实验练习时，需要基于学生不同情况进行有效分层，确保实验练习能够最大程度满足学生个性需求。对于动手能力较强的学生可以布置相应复杂实验，而对于动手能力较差的学生首先需要进行简单实验的合理布置，在学生实验能力逐步提升的过程中逐渐提升试验难度。

四、展开分层评价

在传统的教学活动，教学评价普遍单一，主要采取结果性评价，具有较强的片面性，不能满足学生综合发展需求。在进行现代教学过程中，分层评价法具有极其重要的现实意义，能够综合评价学生日常学习，基于学生具体学习情况进行教学评价。在进行分层评价过程中，需要确保基于科学角度展开评价活动，确保评价过程的客观性，避免教师主观意识对学生评价造成影响，导致学生产生逆反心理。教师不仅需要表现成绩优异的学生，同时还需要寻找学习基础较差学生学习过程中的闪光点，使学生在进行学习时具有更高的自信心和成就感，对教学活动产生更大的兴趣。教师需要保障分层评价作用的，充分发挥，确保进一步提升学生学习水平。

五、结束语

总而言之，通过实施学生分层，制定教学目标，改进教学过程，展开分层评价能够确保在进行初中化学教学活动时，合理应用分层教学法，确保教学活动能够更好的满足不同学习能力的学生，保证每一名学生的心理需求都能够得到满足，最大程度实现以人为本，确保每一名学生的学习能力都能够得到有效提升，使其在学习过程中具有更高的主观能动性，进而合理推进教育教学发展，使其更好地满足现代教育发展需求。

参考文献：

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