高职建筑装饰CAD翻转课堂教学模式实践

王 泽

（盐城幼儿师范高等专科学校 224000）

对比传统教学形式，翻转课堂更能调动学生的自主学习能力，引导学生在课程之前观看教师在共享平台中发放的知识视频和相关资料，通过自我的知识学习和资料查询过程，构建基础专业课知识体系，从而在课堂上了解具体的操作过程。通过课前视频学习、课堂当中的具体训练以及课后的自我知识巩固三个阶段，完成知识的了解、建立和巩固的过程。以此提升学生的自主性和学习能力的教学形式，能够帮助教师更好地创设教学氛围，提升学生学习的效率。

1 建筑装饰CAD 翻转课堂与传统教学的区别

对比传统的课堂教学形式，CAD 翻转教学更多的是通过“先学后教”的形式，摆脱以教师为中心的传统教学模式。通过课前、课中、课后三个阶段的整体化教学，使得CAD 的教学模式更加以学生为中心。学生通过课前学习、课上集中探究以及课后的巩固，完成整个CAD 软件的动手操作过程，从而学以致用，摆脱传统教学形式难以普及技术操作、增强学生记忆力的弱点。学生可以通过线上的教学视频和相关资料不断的预习、巩固和复习。翻转课堂的教学形式同时也是加深师生互动的良好形式。学生在不断自主探究的过程当中，在教师的正确引导之下，能够通过反复动手操作，熟练的掌控CAD 软件绘制的基本操作和深入研究的方法。这正是翻转课堂和传统教学形式的区别，也是其魅力所在［1］。

2 建筑装饰CAD 翻转课堂教学创新点

2.1 以学生学习活动为中心，师生深度互动，促进同伴教学，强化合作意识

在建筑装饰CAD 翻转教学模式下，教师通过查询有关资料进行软件讲解视频的制作，帮助学生在课下了解CAD 的基础操作。教师可以在授课的全过程陪伴学生的操作学习过程，进行及时的指导。翻转课堂的教学形式方便教师在学生遇到各种操作难题时及时答疑解惑并进行补充讲解。这种教学形式能够区别每位学生的学习状况，充分帮助学生解决操作难题。对于操作性要求较强的建筑装饰CAD课程来说是一种极佳的教学形式。在这个过程中，师生之间和生生之间的互动交流也会随着指导和互相探讨的过程而逐渐加深。这对于培养学生的合作意识和动手操作能力都有着非常积极和正面的影响［2］。

2.2 采用项目研讨式教学法，实施同伴协作、项目实践

在翻转课堂教学模式下，更多的是采用项目研讨式的教学方式，要求学生分小组完成课堂任务。学生与同伴进行协作、动手做和真正练的过程当中，掌握CAD绘图的原理。不仅能够培养学生的综合素质，也能够让学生对于整个CAD 制图的命令操作、修改命令操作、图层和图块建立的操作都有着较为完善的了解，得到熟练的操作技巧掌控。

2.3 结合学情创设个性化学习环境，慕课随身学

建筑装饰CAD 课程是面对建筑装饰工程技术专业学生所开设的一项基本的技术操作课程，在校学生大多是初一年级接触该课程，其课外的自由时间充裕，拥有良好的自我学习基础，可以通过合理安排课外时间掌握CAD 制图的基本方式。教师可以通过微信群、QQ 群和网盘等形式线上提供操作视频，使学生可以提前了解课程内容，对课程知识的难点和大致操作有着基本了解，再通过课上的探讨，解决各自对功课掌握的难题。再通过讲解和互相探讨，将所有的技巧和知识难点打通，使学生对课程理解通透，完成课程学习任务。

3 建筑装饰CAD 翻转课堂教学实施

3.1 教学组织

3.1.1 课前阶段

教学前需要创设有利于个性化学习的环境，以此来提升学生自主学习和动手操控的能力。通过课前的深度预习，以学生的自主学习方式为主要的教学形式，让学生通过教学指导和技术工具完成自主探究的过程，培养了良好的自主学习能力和动手操作能力。

3.1.2 课中阶段

在课上，教师通过“我带你做”的形式优化课堂的结构，实现翻转课堂的课上教学目标。学生通过课前的深度预习之后，对于所学的建筑装饰CAD 绘图课程有了一定的了解，教师在通过基础的讲授之后，让学生提出问题并答疑解惑。通过与学生的探讨让学生参与实际的动手操作，而解决CAD 绘图当中的难点。从而使得课上的教学活动推向更高层次的互动阶段，实现课程传授的创新性，并无限开发学生的大脑，从而培养学生对于CAD 绘图课程的兴趣［3］。

3.1.3 课后阶段

课上阶段完成之后，课后的阶段被称为知识巩固的阶段，学生通过网络教学平台提供教学成果，教师需要对学生的上课情况进行大致了解，根据学生上交的教学成果进行成绩批阅。使学生了解自己学习的状况，再将优秀的作品通过线上形式与全班同学进行分享。在巩固的过程当中，对于知识的遗漏点和尚未完全掌控的知识难点仍旧可以进行互相探究和答疑解惑的过程。只有不断的深化练习过程，使学生完全学会综合应用软件的方式，才能够实现教学的真正目的，普及功课知识，提升学生实践能力和创新能力，达到翻转课堂的教学效果。

3.2 教学评价

翻转课堂的考核评价推翻以往传统应试教育模式，以更加多样化的结果评定方式对学生成绩进行反馈；结合学生在整个学习过程当中所体现出来的态度、价值观、动手操作的积极性、与团队协作的能力体现、创新的能力表达和交流沟通的能力体现等等，作为综合评定的结果。使学生能够通过更加积极的状态提升自主操作的准确性和对于课堂学习的热情。这种成绩评定的形式更加尊重学生的个性发展，也有利于学生在毕业之后参与职业岗位时其自身综合能力的提升和个人优秀特质的展现［4］。

4 结论

综上所述，翻转课堂有着传统课堂教学形式所不具备的诸多优点，可以大大提升学生学习的自主性和积极性。在进行教学的过程当中，应当结合建筑装饰CAD课程的特质，以网络计算机技术为教学平台，实现资源共享。教师首先要保持自己的职业素养，拥有熟练的CAD 操作经验，并通过线上的视频分享，使学生完成课前的准备阶段。教师应了解学生在整个学习过程当中的概况，从而帮助学生解决建筑装饰CAD 课程学习中的难题。以此才能够不断提升学生对于课程的掌握程度，也能够在协助学生自主探究的过程当中不断地提升学生的综合素质，为祖国培养具有实践动手操作能力的优秀人才，同时也是翻转课堂教学模式的应用意义。