让学生在游戏中学会团结友爱

杜明月

一、案例背景

本课根据水平二学生的生理和心理特点，四年级的学生身体发育较快，注意力不够集中，感知觉的无意性和情绪性比较明显，男女生之间开始出现性别界限，男女生之间容易保持一定的距离。

二、案例描述

笔者所教年级是四年级，在这个班级中有这样的一个女孩——转校生，笔者称呼她为小丽，她高高的个子，胖胖的身体，发育比其他的女孩子要早一些，因此笔者特别关注她。经过一段时间的观察发现：她每次上体育课总是很乖，很少说话，也很少与其他同学交流，总是小心翼翼的，怕做错事情或者怕被同学嘲笑;而其他的孩子都用异样的眼光来看她，不愿和她说话与玩耍。

某一天的体育课上，有一个往返跑接力的比赛，人数相同的四组同时进行，当小丽跑出去的时候，他们那一组的孩子都说：“跑得这么慢，要是输了都怪你。”最终，他们那一组输掉了比赛，但并不是小丽造成的，但是大家却把矛头都指向了她，小丽委屈地哭了出来。这时，笔者忍不住把大家叫到了一起，按照四排的队形坐下来，跟学生们聊聊什么是团结、什么是友爱。笔者说：“孩子们，小丽跑得非常好，在全组中并不是最慢的，你们为什么都要怪她？大家都是一个团队、一个班级的同学，要学会互帮互助，团结友爱，要多给队友鼓励;将来等到你走向社会，只顾自己的利益，不顾团队的合作，最终只会以失败告终，就像这个比赛一样。”学生们似乎明白了，纷纷跑到小丽的面前去道歉。下课后，笔者叫住了一个学生来了解小丽的情况，这个学生说：“她是外地生，转学过来的，大家都不太喜欢跟她玩。”这时笔者才了解了事情的真相。第二天笔者找到小丽，以聊天的方式问：“你喜欢什么运动？”小丽想了一会儿说：“我喜欢投沙包、踢毽子。”之后笔者又问了很多问题，对小丽有了一些了解后，笔者就开始了教学设计，为小丽设计一节可以增強自信心的体育游戏课。

教学片段：1.踢毽子比赛。以组为单位，哪一组累计的个数最多，哪一组为胜利者。2.比一比，看谁投得远。以个人为单位，投掷沙包最远的为胜者。3.爱的抱抱游戏。教师叫到数字2，2个学生抱在一起，叫到数字4，4个学生抱在一起。

经过1和2两个比赛，班级的孩子对小丽有了新的认识，甚至有点儿崇拜她。因为在踢毽子的比赛中，小丽一个人踢的数量比其他人加起来的总数还要多，顿时，学生们发出不可思议的声音：“哇，太厉害了，怎么可以踢这么多，沙包可以投这么远。”大家都想向她讨教一番。这时小丽的表情有了变化，不是紧张和不安，而是表现出的那种自信是笔者从来没有看过的。通过前面两个比赛的铺垫，班级的其他学生对小丽的态度有了一定的改观。为了让大家团结友爱，第三个游戏的设计恰到好处。之后的体育课中，笔者看到有学生跟她一起玩耍，一起欢快地上体育课，有人给她加油，有人给她鼓励，体育课上一片和谐，也许这就是体育给人带来的自信，笔者感到很欣慰。

三、案例反思

每个事物之间总是存在着差异性，人也是如此。在教育教学上，既要考虑学生的共性，也要重视每个学生之间的差异性，学生个体间差异是学生发展过程中客观存在的一种普遍现象。教师在对学生进行思想教育时，要注意对象的差异，做到有的放矢、因材施教。

笔者通过和孩子们之间的谈话，对小丽整个事情的了解，“私人定制”了一节体育课，从而来树立学生的自信心，使班集体更加和谐，更加团结友爱。

1.关注学生的主体地位，重视学生的个体差异

在教学过程中，教师的讲解要简单明了，给学生提供更多的的时间和个人展示的空间。除了场地的限制外，其他规则上对学生的限制是少之又少。每个学生的性格都是不同的，有的学生热情奔放、积极参与，有的学生缺乏自信心、胆小自卑。教师既要把精力放在整体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。同时，教师要努力为各类学生搭建发展个性、增强自信心的平台，为各个层次的学生搭建发展个性的平台。为了更好地因材施教，使学生的身体和心理健康同时发展，笔者提倡教师应该对学生的学习兴趣、爱好、智力水平、思想以及身体等方面的特点进行充分的了解，以便从实际出发，有针对性地教学，从而达到教学目的。案例中的小丽不是因为跑得不快而被班级的学生责怪，而是没有与同学有更多的交流，本身缺乏一种自信，在体育课中没有找到自豪感。通过这次教师与全体学生的谈话以及跟学生个人的淡话，了解了学生的兴趣爱好和学生的性格，制订一节适合全班学生并且能够展示她优势一面的课，从而增强了她的自信心和班级的集体荣誉感。

2.关注“特殊”学生，关注学生性格的差异性

四年级的学生对事物充满了好奇心，胜负欲比较强，对体育课的积极性都比较高，案例中的小丽属于“特殊”的学生。由于性格内向，不喜欢表达自己，不敢与其他学生交流，体育课中常被其他学生“欺负”，长久以往对体育会产生排斥的心理，从而对学生的身体健康和心理健康都会造成严重的影响。对于“特殊”的学生，体育教师要特别关注，仔细观察，与其交流，采用有针对性的教学方法来对待“特殊”的学生。

3.重视与班主任、家长的沟通

班主任作为班级的管理者，对每一个学生的性格差异、学习情况以及兴趣爱好都比较熟悉，通过和班主任的沟通和交流，可以达到事半功倍的效果。

家庭是孩子的第一堂课，而家长是孩子的第一任教师，也是孩子的终身教师，因此，家庭教育是关乎孩子成长的重要因素。而学校是学生学习的重要场所，学校和家庭对孩子的健康成长有着重要的作用。家长能够了解孩子的所思所想，对孩子的兴趣爱好、性格以及身体状况都会有很好的把握。通过与班主任和家长的沟通，可以更加深入地了解孩子的内心，更好地去交谈，增加与学生的感情，更好地增加班集体的团结和友爱。

4.教师应因材施教

案例中笔者虽为小丽私人定制了一节属于她的课，但从另一个角度来看，这种方法是合情合理的，因为小丽是一个“特殊”的孩子，她对自己能否做好以及与其他学生的相处极度缺乏自信，从而对体育课越来越不感兴趣。一个人没有自信是非常可怕的，长此以往会越来越自卑，对她个人的发展会有很多不利。这时，她需要在体育课上找出自己的强项来证明自己，从中找到自我，从而重新产生较高的积极性，所以教师应就不同的学情来区别对待不同的学生。

通过上述事情，让笔者深深体会到：教学工作不仅要注重学生身体上的发展，还要关注学生心理上的变化。在教学上要重视学生的主体地位和个体差异，关注“特殊”学生和学生性格的差异性，重视与班主任、家长的沟通，并且要区别对待学生，对于身体素质较差的学生应该安排强度较小的练习，组与组之间应该考虑到强弱的差距。对待心理有障碍、没有自信的孩子，应该多为他们提供展示自我的机会，为树立自信心打下基础，从而使学生在身体和心理上都能得到发展和提高。