论交互主体性德育观视域下亲历性课程范式的建构路径

崔 燕

（西南政法大学 重庆 401120）

一、引言

2019 年3 月18 日上午，习近平总书记在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话。习近平总书记强调，办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性，并对全国思想政治理论课教师提出6点要求。其中，特别强调：“思维要新，学会辩证唯物主义和历史唯物主义，创新课堂教学，给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法。”高校思想政治理论课教学改革，应当适应中国特色社会主义新时代的时代需要，应当适应学生“青年成长成才规律”的客观需要，同时，也应当适应德育本质和课程范式转型的现实需要。

德育过程是人与人之间的交往过程，是人与人之间的理解过程。正是在人与人之间的交往过程中，经由“理解”之网，作为个体的人的自我道德意识建构才得以“生长”并进而形成相对稳定的个体德性。因此，人与人之间的“理解网络”、“视界融合”和“共在意识”成为个体道德发展的具有全部人格因素“嵌入”其中的基础与依据。[1](P67-79)一种具有“理解网络”、“视界融合”和“共在意识”性质的德育过程观及其视域下可欲的课程范式，成为迫切的理论检视和理论需要。

二、交互主体性德育观：对三种既有德育关系理论预设的超越与扬弃

在德育实践中，学术界对人与人之间的关系尤其是师生关系的定位问题存在三种基本理论预设，即“主体-客体论”理论预设、“双主体论”理论预设和“互为主客体论”理论预设。……