生物知识在生活中实际运用的探究

卫澜

摘要：随着新课改的不断深入，在学习中要求我们学生转变传统学习理念，制定生活化学习手段，鼓励学生从生活中探讨知识，将知识应用在实际生活中。只有学生学会生活、體验生活，才可超越生活，实现自我生活状态的调整与提升。本文主要探讨的是生物知识在生活中实际运用，从学习情景、学习活动、学习实践、评价手段入手，旨在推动学生建设充实的生物知识体系，激发自身的学习激情。

关键词：生物知识 生活 实际运用

在新课改背景下，要求生物学习需要在现实生活背景下，学习生物知识，鼓励学生积极去解决实际问题，找寻最佳的问题解决手段，深入了解生物学科的核心。新课改对社会生活、实际生活、学习内容有着很大的影响，其目的是为融合生活与知识。要求我们学生在学习中应当放眼在学习内容上，推动课堂学习的有序开展，强化所学知识的记忆，更好的掌握与运用知识。

一、构建生活化学习情景

高中学生正处于发展阶段，学习行为会受到环境的影响发生相应的改变，我们学生应当强化学生心理特征的应用，与学习内容结合在一起。构建良好的课堂氛围，欢乐的生活情景，在特定的环境下，激发学生的学习激情与学习主动性，促使学生开展合作学习、自主学习。

例如：有关植物根系吸收利用营养物质元素，我们学生可询问学生，植物是如何吸收肥料？吸收肥料需要什么样的条件？以农作物为例子，学生在教材知识基础上，能够总结出农田适时松土有利于农作物根细胞对矿质元素的吸收，土壤微生物降解植物秸秆产生的无机离子可被根系吸收，给玉米施肥过多，会因根系水分外流引起“烧苗”现象。

我们学生还可以动物捕猎为例，引出动物共同进化理论。引导学生总结食物链，明白哪些动物之间存在联系。接着借助多媒体技术，展现动物捕食的画面，使得学生明白大自然中，猎物可通过快速奔跑来逃脱被捕食，而捕食者则通过更快的奔跑来获得捕食猎物的机会，猎物和捕食者的每一点进步都会促进对方发生改变，这种现象在生态学上称为共同进化。

二、开展生活化学习活动

高中生物教材本身是在实际生活中选取的案例，总结的是可应用在实际生活的知识点。高中生物我们学生在学习过程中，应当从实际生活出发，结合真实的生活情景，鼓励与引导学生开展生物知识学习。以此确保生活化学习活动的有序开展不断加深学生对生活的感受与体验，促使学生认知到生活与生物知识两者间的联系，保障知识点的紧密性、严谨性。我们学生需要明确生物知识具备很强的实用性，只有不断加深学生的感悟，才可促使学生在生活经验基础上，不断增加生物知识点，并将各类知识点应用在实际生活中。

例如：高中生物中，细胞增殖问题属于重点内容，加入一些药物，促进细胞增殖，分析细胞增殖中的合理性。我们学生可以提问：服用何种药物也增加体内的白细胞？凝血细胞？在生活案例的引导下，可促使学生更好的开展生物知识学习。

在高中生物中，细胞检测相关知识占比较大属于学习重点，也是凸显生物理念的最佳途径。我们学生应当引导学生在实验流程中，明确重点知识与难点知识，充分调动自身的积极性，更好的开展生物知识学习。

学生掌握生物知识点与生物知识能力时，应当逐步强化流程。在生物学习过程中，需要结合生活状态与个性化特征，建设良好的学习环境，引导学生合理开展生活化学习。就实际情况而言，只有学生将生物知识与生活联系在一起，不断为学生学习注入原始动力，才可为学生的学习奠定基础。

三、强化生活化学习实践

在高中生物学习中，主要将其分为课内与课后，课后有划分为课外作业与课外活动两个部分，课外活动与课外作业两者是相互独立，具备各自自由的时间与空间，在学习中也被称之为“空白”学习模式。只有学生落实课后实践，才可实现自身独立思维的启发，扩展所学知识。因此，我们学生应当注重课后作业与课外活动的生活化，在课堂学习中适当引入生活案例。在课外实践的协助下，促使学生认知、感受到生物知识在生活中的作用，以此更好的热爱生活，结合学习内容，积极开展课外体验等实践活动。学生通过学习生物知识，可发展实际生活中的问题并将其解决，以此实现学生综合素质、实践能力的提升，升华“学”、“用”。

例如：《光合作用》学习中，我们学生可以向日葵为例，引入课堂主题。大家都知道向日葵会随着太阳的方向转动，但是它为何要随着太阳转动？学生带着疑问会自主去寻找答案，并思考自己所见过的向日葵的模样。在学生解答出向日葵问题后，我们学生可深入知识点，引导学生开展生物实验。

为了研究某种树木树冠上下层叶片光合作用的特性，选取来自树冠不同层的A、B两种叶片，分别测定其净光合速率，要求学生先判定A叶片的树冠，接着分析净光合速率降低的原因，最后总结在提取叶绿素的过程中，常用的有机溶剂什么。在我们学生规定的实验流程下，学生参照问题可有序开展实验，以小组为单位解决我们学生提出的问题。A叶片是树冠下层叶片，判断依据为A叶片的净光合速率达到最大时所需光照强度低于B叶片。净光合速率降低的原因为暗反应受到抑制。在提取叶绿素的过程中，常用的有机溶剂是无水乙醇。

为保障学生得到更好的发展，我们学生可先引导学生进行总结归纳，梳理本章节内的知识点，逐步锻炼学生的表达能力、分析能力，我们学生在最后补充即可。我们学生要系统性总结、归纳解题思想、解题技巧，在最终评价中肯定学生的进步，引导学生制作错题集，课后进行巩固训练、加深印象，避免再次出错，以此实现自身生物兴趣的激发，全面提升自身的生物成绩，多鼓励学生，促使学生更好的将生物知识与实际生活联系在一起，做到真正意义上的“学以致用”。

四、尊重学生个性化差异

在《新课程标准》中，曾明确规定，在所有学习中开展中，必须要遵守“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念，凸显出教育工作的个性化特点。教育机会均等，指的是每一位学生均享有平等的学习机会，促使自身得到良好的发展。我们学生应当明确追求平等不是简单的不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和学习，而是充分尊重学生的个性化差异，促使学生得到个性化发展，满足学生的学习权力。

在这类情况下，我们学生可依据学生个人学习情况，学习方式，参照其能力，将学生划分为不同的层次，开展分层学习，合理引入生活案例。在生物课堂学习中，针对不同类型的学习中，要设置不同的学习起点、学习目标，以此达到学习需求。针对不同类型的学生，在高中生物学习阶段，我们学生应当引导其制定适合自身的学习目标，注重个人特长发展，切实发挥自身的潜能。根据学生的需要组织学习，如此，必然能够面向全体学生，如此便可满足学生的不同学习学习需求，深入贯彻新课改学习理念，促使学生得到全面发展。每位我们学生就自己班级内的学生，应当依据实际情况，合理备课。所以在同一个班学习的学生都有能力接受学习内容，所以学生们的学习热情也跟着提高。

由于我们学生的生长环境不同，教师想要确保教学质量，就必须要满足各个层面学生的学习需求，综合考虑我们学生个体差异性，配备针对性教学方案。我们学生也要依据自身实际学习情况，不断优化与调整学习方案，以此为自身的全面发展奠定基础。生物本身属于一项综合性较强的学科，在学习过程中，应当强化与实际案例的结合。比如：《微生物发酵》知识，可将其与酒的制作流程，在我们学生分析酒的酿造流程过程中，掌握微生物发酵相关知识。在生活中这类案例较多，比如：医院看病配的抗生素药物是微生物生产，吃的反季节蔬菜都是大棚技术种出来，米饭是杂交技术获得，穿的衣服好多都是转基因棉花制作。

五、结语

综上所述，在高中生物学习中，应当依据实际情况，从生活为出发点，找寻生活中的学习案例，采取有效措施，不断提升、锻炼学生，促使学生更好的将理论知识与实践应用融合在一起，做到学以致用。我们学生在备课阶段就需要遵循生活化学习原则，建造良好的生活化氛围，以此实现生物学习质量的提升。

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（作者单位：河南省偃师高级中学）