用心去发现

何如

接受学校的安排，我又一次担任了一年级班主任。

上班第一天，我在校门口碰到了一位同事，他略带“同情”地对我说：“恭喜你啦！小新分在你们班。”一听他这话，我有些莫名其妙，好奇地问道：“快说说，他怎么了？”

原来，按惯例，每一年新生入校都要进行体检。那一天，小新由妈妈带到医院准备验血。护士刚把注射器拿起来，小新的手立刻一缩，马上滚到地上，开始拼命地打滚，放声嘶叫，只要有人去拉他，他就咬人。任凭妈妈和护士怎么劝说都不肯起来。就这样，一直折腾了半个多小时。就在这时，他的妈妈喊来了两个护士，把小新架着，狠狠地打了他四个耳光，验血才被迫完成。

这是一个倔强、自我保护意识强的孩子！

我为家长当众打孩子耳光的行为难受，为孩子倔强的性格和今后在班级的人际交往担心，更忧虑自己是否能够走进这个孩子的心。

伴随着复杂的心情，我踏进教室。孩子们陆续来报到了。我一直期待着与小新的第一次见面。快到中午时，小新在妈妈的带领下来了。

“你好！”我很热情地和他打招呼，希望孩子能对我有好感。

“我坐在哪儿？”可他却毫无礼貌。

我还没来得及回答，他就在教室里跑来跑去了。

“给我玩，不给我玩，我就打你。”这边我还没有安顿他坐下，那边他就和同学争吵了起来。

当时我真的很生气，甚至对自己的未来和这个班级的发展都开始担忧起来。无奈，也只能硬着头皮接着做。

相处久了，我发现，尽管小新拥有很多坏习惯———上课随意下座位、大喊大叫、下课乱拿他人东西、稍不顺心就和同学大打出手，但他却拥有很多孩子几乎缺少的大方。发现这点后，我马上在班里召开了班会，向全班小朋友隆重地表扬了小新，让他感受集体的温暖。这次班会课后，小新经常一个人躲在办公室的窗戶外微笑地看着我。发现我看见他了，很快又一溜烟地跑开。

这种不合群、不主动与他人接近的孩子，从心理上分析，其实是因为自卑和缺乏安全感。一次周二晚自习发生的事，证实了我的分析。小新马上就要参加一个英语比赛了，妈妈接他回家复习，可他怎么也不愿回家，拼命挣脱妈妈的双手，跑了。经过半个多小时的苦苦找寻，我们终于在学校一处隐蔽的角落找到了他。

“小新，快过来！这里多黑呀！老师来了，别害怕！”

看见我也来找他了，小新马上跑出来，紧紧地抱着我，说：“我不回家，我不回家。”

“为什么呢？”

“我不听话，妈妈就会打我。”

此刻，我知道了，家庭正是孩子产生不安全感的真正原因。当众被打的四个耳光，肯定不是偶然，孩子的心灵在一次次不听话就挨打的循环中遭受了创伤。或许，面对特别顽皮的孩子，大人很难控制自己的情绪，可每一次怒火之后，留给孩子心灵深处的就是一道抹不去的划痕。伤害一次次地累积，不安全感与不信任感就产生了。

我意识到，自己必须和家长好好谈谈了。

经过和她母亲的交谈，我了解到，父母亲在管教孩子的问题上态度不统一，父亲非常溺爱孩子，甚至对孩子做错的事情也从不批评，妈妈却相当严厉。但是妈妈平时工作特别忙，孩子大部分时间几乎都和父亲呆在一起。当母亲拖着疲惫的身躯回到家后，看见孩子调皮捣蛋，就总是打骂孩子。

让父母认识到家庭教育的重要性和责任感，是帮助孩子的首要任务。于是，我一次次地利用课余时间进行家访，做好他父亲的思想工作，告诉他有原则的爱才是对孩子真正的爱。了解到母亲每一次动怒的原因后，我和家长共同制订了规范和约束孩子行为的方法，并要求母亲学会克制自己的情绪。在孩子同意的基础上，共同为孩子制定了行为契约，用行为代币制来调整孩子易怒的人格。每次孩子与小伙伴发生冲突的时候，我总是会让孩子在一旁安静地待着，等冲动的心情慢慢平复之后，再耐心地告诉他处理的办法，提醒他和我们共同制定的契约。而每一次当他成功地战胜自己，老师和家长就会表扬和鼓励。利用正面、积极的评价，让孩子慢慢找回对他人的信任。现在，小新不再在地上打滚耍脾气，他变得有礼貌了，还会和妈妈手拉着手回家。

其实，孩子的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。“罗森塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。对学生真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。有人说，对学生，可以没有爱，但要尊重。我却以为，尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉他们的前途。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的个性，也一定懂得用心去发现学生的闪光点，然后激励之、表扬之，让学生朝着正确的方向健康成长。

（作者单位：长沙高新区麓谷第二小学）