基于高阶思维培养的初中英语阅读教学探究

2019-02-26 12:48宋永娟
校园英语·上旬 2019年1期
关键词:高阶思维初中英语阅读教学

【摘要】当前初中英语阅读教学中关注高阶思维不够,高阶思维是当前英语阅读教学的价值追求,初中英语阅读教学应通过教学目标思维化、教学过程思维化和教学活动思维化,开展多种阅读活动,在阅读前自由对话、观察预测,培养学生的分析思维;阅读中活学教材,锻炼学生的分析和评价思维;阅读后多角度对话,发展学生的创造性思维,以此实现学生高阶思维的培养。

【关键词】高阶思维;阅读教学;初中英语

【作者简介】宋永娟(1982.06-),女,汉族,黑龙江友谊人,文海实验学校,中学一级,教育硕士,研究方向:英语教学。

一、引言

在英语阅读教学中,一线教师常常发现学生在完成阅读任务时,信息查找类的题目得分率较高,而主旨大意题和判断推理题学生容易理解偏颇,究其原因,教师在阅读教学中关注对学生的高阶思维能力的培养不够,这一现象违背了当前英语课程改革中关注学生思维发展的新动向。英语教学学术界已经达成共识:教师要激发学生的思维灵感,提高学生的思维品质,助力学生健康成长。聂韶峰(2014)将语言学习中的思维要素分成三个层次:逻辑性思维、评价性思维和创造性思维。安德森等修订的布鲁姆教育目标分类表中,高阶思维包括分析能力、评价能力和创造能力(安德森等,2009)。以问题求解、决策、批判性思维和创新性思维为核心的思维方式被称为高阶思维(higher order thinking)(钟志贤,2005)。李华(2013)提出,应重视学生英语高阶思维能力的发展;学生高阶能力的培养可以通过问题、阅读、活动、任务型教学、认知与情感的融合途径来实现。中学英语教学中,要强调对学生逻辑思维能力、评价性思维和创造性思维的培养。笔者认为,在英语阅读课上,可以通过课堂教学的设计,来促进学生高阶思维的发展。

二、通过阅读培养学生高阶思维的意义

百度百科中提到:“所谓高阶思维,是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。”《义务教育英语课程标准(2011年版)》的课程性质中指出:“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。” “英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。”初中生处于思维品质发展的关键时期,他们喜欢质疑,并发表自己的见解,具有一定的评判意识和一定的创造性思维,乐于表达。教师要追求在阅读教学中开展各种活动发展学生的高阶思维。根据初中生思维发展的特点和阅读主题的内容、思想和文本的逻辑开展一系列有层次的活动,让学生在分析问题、解决问题中,提升思维品质。因为阅读素养的形成就是一个高阶思维发展的过程。学生在预测、理解、判断、组织、推理和综合概括等活动中发展了分析能力;在核查、比较、评判、复述和论证等活动中发展了评价能力;在表达、改写、协调、借鉴和创造等阅读活动中发展了创造性思维能力。在阅读中培养学生高阶思维的意义在于:

1.为了将人口大国变为人才大国。当今世界的核心竞争是人才的竞争,我国是人口大国,必须成为人才大国,培养出更多创新人才, 提升人口的综合素质,走向人才强国之路。当今社会的飞速发展,需要更多具有较强的分析能力、评判性思维和创新思维的高素质人才,使我国有世界顶尖品牌,顶尖技术和顶尖人才,使更多中国智造的产品让世界所熟知,种种现实需要更多具有高阶思维的现代公民。

2.为了使学生关注what变为更多的关注how and why.当下初中英语教学中,教师往往引导学生关注是什么,而非关注学习材料怎么样和为什么,使得英语教学枯燥乏味,学生疲于大量模仿、识记、背诵,英语学习叫苦连天,教学效果并非如意。教师过于注重语言技能训练忽视了对学生高阶思维的培养导致学生后续英语学习动力不足,兴趣不够。

三、基于高阶思维能力培养的阅读课设计原则及应用

1.有的放矢,教学目标思维化。教学目标要涵盖对学生高阶思维的培养。教师在设计教学目标时,不仅要注重语言能力的提高,而且也要注重對学生高阶思维的培养。要引导学生深入解读文本,明晰作者写作意图,并把分析与综合、归纳与演绎、比较、推理等思维方法作为具体的阅读课教学目标,只有这样,才能将对学生高阶思维的培养真正渗透到教学过程当中。

人教版八上Unit 4中的Reading Whos Got Talent?的教学目标是通过本节课的学习,学生能够:

(1)掌握这一课时的相关词、短语和重点句子的用法。

(2)理解并运用最高级来提出12月份学校才艺表演建设性的想法。

(3)在阅读过程中培养概括文本中心内容。

2.层层递进,教学过程思维化。教学过程要从低阶思维到高阶思维逐渐深入。教师要在阅读教学中遵循循序渐进原则,让学生体验思维爬坡的乐趣。从简单的发现事实、理解字面含义到Read between the lines理解字里行间的意思,理解作者意图,培养学生的分析能力和评价能力,再过渡到Read beyond the lines联系现实生活,学以致用地训练学生表达与创造能力。

人教版八年级上册Unit4 Whats the best movie theater? Section B中的阅读课,话题是才艺表演(Talent show),阅读文本以“talent”为主线,展开学生十分感兴趣的“达人秀”话题的阅读活动。2a作为读前活动引出达人这一话题,2b文本介绍了达人秀的流行、基本特点,以及它引起人们争议的方面。本课采用任务型学习方式,学生在活动中提升语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。

(1)读前——对话、预测,培养学生的分析思维。研究表明:如果语篇内容涉及读者熟悉的话题,他们就能更容易地理解文本中的信息;反之,他们就会在理解文本信息时有障碍。因此,在阅读前,让学生了解相应的话题的背景知识将助力阅读理解能力的提高。

活动1:自由对话、自然导入教授生词

T: Do you like listening to music? Who do you like best?

S: I like…best./ My favorite singer is …..

T: who is the best actor / the funniest actor/ the best magician/ the most talented pianist?

T: Why do you think so?(开放式问题提高学生的判断与分辨思维)

(Everybody has his own opinion. )

Thats up to you to decide.

T: How do you know these people?

S: We know them from the talent show.

T: Can I join the show?

S: Yes. All kinds of people can join the show.

T: Because of these, talent shows are getting more and more popular.

Do you like to watch it?

S: Yes. Its fun to watch.

T: Did you vote for them?

S: Yes/No

T: the teachers and the people who watch the show will decide the winner. They play a very important role in deciding the winner.

What will the winner get?

S: The winner will get a good prize.

T: If you friend and you have different opinion about the winner, will you fight?

S: No

T: Thats right. Dont take them too seriously, its just for fun. Lets enjoy some talent shows around us.(欣賞学生身边的师生的节目剪辑)

[设计意图]教师设计的自由对话,在自然而然的过程中习得语言,划线部分都是生词。从而激发学生的兴趣,帮助学生熟悉阅读的主题,同时,实现了学生既有知识和阅读文本的有效链接。

活动2:欣赏身边才艺、创设真实学习情境

播放学生身边的师生的节目剪辑之后,引导学生发现: We have so many talented singers and dancers, and we will have a school talent show in December. So today we will talk about talent shows and come up with some ideas for our schools talent show in December.

[设计意图] 学生看到自己的班主任跳舞,颇为开心,感到身边有很多有才艺的人,针对学生12月份有才艺表演的事实,创造了一个真实的学习语言的情境,提出为12月份师生的才艺表演提出好的想法,学生会学得更加投入。

活动3:浏览插图、预测文章内容。

[设计意图]事先去掉文本标题,通过快速浏览文章插图,培养学生的预测和推理能力,从而使学生的思维和文章内容达到碰撞和交流,激发阅读的动机。

(2)读中——活学教材,锻炼学生的分析和评价思维。教师要像主持人,努力创设民主、自由、宽松的课堂氛围,抱着开放的态度鼓励学生大胆发言表达自身观点,允许有不同的声音,对于作者的观点,可以持赞同、反对或部分赞同部分反对的态度,补充自己的想法和理由。

活动1:学生提问、教师梳理文章框架。改变以往教阅读时,都是教师给出一系列问题,学生被动疲于回答的现象,在学习这篇阅读的第一段时,我以身示范,提出How many shows are mentioned in the passage? What are they?教师及时板书答案American Idol, Americans Got Talent, and Chinas Got Talent.学生在学习第二段时,我请学生Try to ask some questions about Paragraph Two with what, who, and how etc. 学生问题如下:Do these shows have anything in common? What is it? Who join these shows? Who play a role in deciding the winner? What do the winners get? 教师随着学生的回答及时板书本节课语法重点the best singers, the most talented dancers, the most exciting magicians, the funniest actors. Decision maker: People who watch the show.教师对Prize 进行了进一步的解读:What prize? 引导学生答出money, fame, success, their dreams can come true, and they will get popular. 教师拿American Idol作为例子,前十名会获得巨额奖金并和公司签署明星合同,使学生理解Prize的含义。

[设计意图]常态阅读课中基本都是教师发问,学生回答,而事实上,学生自己提问,再自己找同学回答问题以激发同伴的思维,体现了评判性阅读的质疑、分析、推断、等多种策略,形成生生互动,活跃课堂。引导学生关注文章的细节,主动思考,找出相关信息,实现对文章更加透彻的理解,并培养学生严谨的思维能力。

活动2:深入解读语篇,发展学生的评价思维。教师要深入解读文本,带领学生分析其文本特征和结构框架,赏析好词好句,把握其内在逻辑关系,深入挖掘其文化价值。

在第三段的细读时,我设计了这样的问题:

Now that we know what they are looking for, who decide the winner, and what prize they will get. But what if people dont like the show, do you want to know how people think? Lets read 2b again and answer:

What do people think of these shows?

They think the lives of the performers are not true.

B. They think these talent shows are fun to watch if we dont take them too seriously.

They think the shows are boring.

Both A and B.

當学生回答D时,再追问:Why do you think so? What is made up? 引导学生理解 be made up=be totally fake, not true.

接着,教师提问:What is the writers opinion? 引导学生揣摩作者的观点,然后,再问:What do you think of talent shows? Discuss with your partner. 教师给出自己的观点:

Some talent shows are boring. Chinas Got Talent is cut because people dont believe many performers sad stories and they are really not talented. So its more important to be honest and true. Its even more important to be honest than to win.

[设计意图] 通过布置任务,让学生逐一阅读文本,理解文章细节。任务链层层递进,从内容到情感,使学生感受作者的意图。

3.创设语境,教学活动思维化。教学活动要由浅入深,有针对性,体现思维发展的层次。教师要从英语学习活动观的角度设计活动,保证活动的合理有效,重视创设主题语境,深层挖掘语篇意义,引导学生交流表达个人观点,注重语篇的逻辑关系,分析文章内涵,比较文化差异,提高分析问题和解决问题的能力,并形成积极的情感态度和正确的人生观、价值观。

在读后环节,可以多角度对话,发展学生的创造性思维。“逻辑性思维是分析与理解所必需的思维活动,批判性思维是在语言意义的评判中发挥重要作用,创造性思维是语言分析、理解和运用中创新思维的产品。‘为思而教,关注思考的内容,关注思考的过程”(张惠娥,2015:49)。初中英语阅读教学中要重视对学生创造性思维的培养。

活动1:复述文章,概括文章主旨。积极开展对话交流,培养学生的逻辑思维能力。教师开展对话交流,利用板书呈现文章框架。板书如下:

[设计意图] 提高教师的引导,自上而下梳理篇章内容和结构,篇章结构清晰展开,学生利用板书这个思维导图复述文章内容,可以看出学生是否真正理解了文本意义,也为学生提供了操练语言表达的机会。通过复述,学生把关注点放在意义的正确表达上,并能达到灵活运用语言的目的,让语言学习和阅读更有意义。通过教学生如何总结全文的主旨和各段大意,了解作者的写作意图。并将这些意图与现实生活相结合,使学生将所读和现实进行对比分析,达到融会贯通。

活动2:设置标题,激发评判性思维。T: You see,the title of this text is missing. Can you tell me what would be your best title?

Ss: Talent Shows/...

T: I think it would be better in the form of “N+V+N”.

Ss: Who Is the Most Talented Performer?

T: Pay attention to the first sentence of each paragraph and the name of the talent shows,like Americas Got Talent and Chinas Got Talent. So..

Ss: Whos Got Talent.

T:What does the writer mean by saying “Whos Got Talent?”

Ss: ...

[设计意图]设置标题的活动,先让学生自由表达,允许学生的发散与评判等高阶思维的翅膀任意翱翔,接着慢慢将风筝的线收拢。教师要善于激发学生的评判性思维,设计问题凸显思维支撑点,激发学生表达的欲望。教师的用意是要通过问题What does the writer mean by saying “Whos Got Talent?”引导学生质疑标题,做一个有思想的阅读者。

活动3:利用开展讨論培育学生的创造性思维。Now its time to share your ideas about our own school talent show in December. Work in groups of four. The winner group will get a special prize. The following sentence structure can help you:

[设计意图] 结合12月份的学校才艺表演,不仅给语言提供了真实的运用环境,引导学生提出好的建议和想法,实现不同观点的碰撞,有一定的开放性,而且也培养了学生的小组合作能力,让学生在任务的驱动下将文章中的目标语言灵活有效地输出运用,达到了阅读教学促进语言思维的目的,升华了情感主题。活动层层递进,培养学生的创造性思维和评判性思维能力,真正在阅读教学中渗透了思维品质的培养。

Assignment:

Level 1: Make sentences using the following phrases:

more and more…, play a role in, have … in common, be talented in, give sb. a way to do

Level 2: Write a plan for our schools talent show.

布置作业,延续课堂内容,使学生学后有所思所得,有所产出,培养学生利用课堂所学解决现实问题的能力,创造和生成自己的思维产品。

四、结束语

英语课对于培养学生的思维能力起着十分重要的作用,而阅读是培养学生预测、分析、推理、归纳和质疑等思维能力的重要途径。因此,教师在阅读教学中,要深化理解,不能仅停留在寻找表层意义上,而应着力培养学生对语言深层次意义的理解,打破原有的阅读教学模式,有效进行多元思维训练,引导学生多角度思考,帮助学生掌握阅读思维方法,培养学生的逻辑性思维、评判性思维和创新性思维等高阶思维能力,提升其综合素养。

参考文献:

[1]安德森等(著),蒋小平等(译).布鲁姆教育目标分类学修订版[M].北京:外语教学与研究出版社,2009.

[2]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[3]李华.中学英语教学中高阶思维能力的培养[J].教育导刊,2013 (3):79-82.

[4]张惠娥.高中英语文学阅读“为思而教”的导学实践[J].中小学外语教学(中学篇),2015,3:49-54.

[5]钟志贤.信息化教学模式——理论构建与实践研究[M].北京:教育科学出版社,2005.

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