初中历史课堂教学中小组合作学习策略分析

高中全

摘要：在当前教育改革发展背景下，对初中阶段历史课程教学改革的深化实施就显得比较重要，这是促进学生提高历史知识学习质量和效率的重要举措，在具体的教学当中就要注重教学方法的创新应用，以小组合作的方式进行应用就有着其需求。内容先就初中历史课堂教学的现状以及小组合作学习的优势加以阐述，然后就初中历史教学小组合作学习方法应用不足以及策略进行探究，期望能从理论层面的研究对实际教学发展起到促进作用。

关键词：初中历史;小组合作;教学问题

小组合作学习的教学方法应用是符合当前新课程教学改革要求的，初中阶段是学生学习知识的重要时期，这就需要在实际的教学当中注重小组合作学习方法的科学运用，从而为学生高效地学习历史知识提供动力，促进学生全面素质的提升。

一、初中历史课堂教学现状及小组合作学习优势

1.初中历史课堂教学现状

初中阶段的历史课堂教学由于受到传统教学观念的影响，还存在着诸多的教学问题，如教学中对历史课程的地位缺乏正确认识，教师对历史课程的教学重要性认识不足，这就必然会影响教学的积极性以及效率，使得学生在实际的学习过程中缺乏动力，无法调动学生学习的彩服主动性[1]。再者，历史课堂的教学受应试教育的影响比较深，教师在教学中没有将学生在课堂中的主体地位鲜明突出，学生学习知识比较被动，创新能力以及研究思考的能力不能有效提升，这就必然会造成历史课堂教学效率低下的问题。除此之外，历史课堂教学没有注重对当前先进的科学技术加以应用，教学中多媒体设备的运用不科学，从而影响历史课堂教学的整体质量和效率。

2.初中历史课堂教学小组合作学习优势

提高历史课堂教学质量水平，就需要在教学方法的应用方面加强重视，将小组合作学习方法灵活地运用，这是提高历史课堂教学质量的重要方法。通过小组合作学习方法的应用，就能激发学生学习的积极主动性，学生在参与到历史课堂教学当中后，就熊發挥各自的作用和优势，从整体上提升历史课堂教学的效率。在小组合作方法的运用下，学生在学习中能不断纠正自己的错误，从而找到自己学习的不足，让学生从自主学习中体会到学习的快乐[2]。

另外，小组合作学习方法和历史课堂教学进行结合，有助于增强学生的集体责任感。历史课程教学在对学生分组后，每个学生在小组当中都能发挥自己的作用，有助于促进学生自主认识到集体的荣誉，让学生形成集体责任感。学习过程中学生也比较容易了解到自己的学习不足以及优势，从而为针对牲的学习打下基础。合作学习中学生间的联系有了强化，学生能感受到集体的合作力量，这对强化学生责任感有着积极作用。

二、初中历史教学中小组合作学习方法应用不足及策略

1.初中历史教学小组合作学习方法应用不足

小组合作学习方法在历史课堂教学当中的应用能发挥积极作用，但是在实际教学当中还存在着一些不足之处，影响了历史课堂教学的质量。主要有以下几个层面的问题：

（1）小组分配存在不合理的向题

发挥小组合作学习方法的作用，在分组的过程中就要保证合理性。但从实际应用的状况能看到，小组分配过程中在规模上不合理，在分组的时候小组人数过多，有的人数已经达到了十几个，这样就必然会使合作的顺利开展存在困难[3]。分组过程中没有按照异质分组的原则进行落实，使得在实际教学过程中小组的分配不合理，以致造成学习竞争不公平的现象。

（2）小组合作学习效率比较低

历史课程教学当中采用小组合作学习的方法，由于学生的参与方面存在着不足之处，这就造成了学习整体效率低下的现象。能力低的学生在学习当中会感到学习的压力，发言积极性不高，合作学习活动的整体效率比较低下，这就必然会影响历史课堂教学的整体质量水平。

2.初中历史教学小组合作学习方法应用策略

初中历史教学中对小组合作学习方法的应用，就要和实际历史课程教学的需求相结合，从整体上提高历史教学的质量。小组合作学习方法的应用要从以下几点加强重视：

（1）小组合作学习法应用要点控制

为能充分发挥小组合作学习方法的应用价值，就要求在实际教学当中按照合理性的要求执行，合理地安排学习任务以及组织学生。并要按照有效的要求操作，小组合作学习方法的运用要能够发挥其有效的作用，从而让学生在探究学习的时候了解历史知识[4]。还要注重应用小组合作学习方法让各小组成员均衡性得以充分重视，只有从应用的各要点上充分重视，才能有助于提升小组合作学习法的应用质量。

（2）保障小组分工的科学以及明确

历史教学中对小组合作学习方法的应用在分组的环节要注重按照异质分组的原则，每组的人数控制在4～6人为宜。分组的时候按照学生的成绩、性别、学习能力、社会文化背景等进行划分。学生间的差异是多方面的，所以从异质分组的角度进行考虑，保障分组的科学，避免由于分组的不科学而对学生学习的积极性产生不利影响。分组后对学生的角色要明确，如学习任务的角色以及合作任务的角色，接着进入小组组建的活动。分组后教师要教给学生合作的技能，这样才能有助于提高学生合作的整体质量，要对合作的技能进行详细的解释，从合作实践当中让学生运用合作技能。

（3）小组合作注重对课堂的有效控制

初中阶段历史课程知识的教学中，要充分注重方法的科学运用，在小组合作学习方法的应用过程中，就需要教师对课堂的调控方面加强重视，需要选择有探究性的问题作为讨论主题，让学生进入小组的探究讨论中。为将新课程标准倡导的合作学习理念鲜明地体现出来，在小组合作学习方法的实际应用中，就要充分注重选择合适的问题来激发学生探究的积极性和兴趣，让学生在对历史问题的探究当中不断地提升学习思考的能力[5]。如在讲述到鸦片战争的内容时，就可以通过为学生设置相应的问题：魏源提出的“师夷长技以制夷”是何意？你认为“师夷长技”能够“制夷”吗？通过提出问题的方式让学生进行探究。在小组讨论过程中，教师要充分注重来回巡视，让小组的组长将讨论以及记录等相应的工作按照要求做好，发现有开小差的学生要及时进行提醒，让学生积极地参与到小组合作讨论活动当中。

（4）小组合作学习法调动学生学习热情

在小组合作学习方法的实际应用中，教师要充分注重将小组成绩区分法加以运用，提高学生学习的主动积极性，让学生在学习中能有更大的进步。小组成绩区分法的运用是以学生测验成绩进步状况为评价依据，在单元复习课程教学中加以运用能起到积极作用。在实际的运用中，通过将学生分成3～6人为一组，具体要结合实际班级的人数而定，分组的时候主要是以学生学习成绩为基础，然后结合学生的能力以及性格等进行相应的调整。实际应用当中分成几个步骤，先进行全班授课的方式，教学中导入课程内容，如对“五四运动”的知识点复习教学的时候，通过对多媒体技术的运用为学生展现五四运动的历史画面，让学生对五四运动的相关基础知识进行回顾，如五四运动事件以及导火线和过程等。通过分组学习的方法应用，让学生之间相互促进，从而能有效调动学生的学习积极主动性，让学生在学习过程中能认识到自己学习的不足之处，这对针对性的优化能起到促进作用。

（5）注重评价方式的合理运用

历史课程教学中采用小组合作学习的方法，在评价环节是比较重要的，这就需要在实际教学当中，选择合理的评价方式，这是提高历史课堂教学质量的关键。评价的方法应用中，要和学生的个性差异紧密结合起来，将学生学习过程的评价作为重点评价内容，评价要以小组之间以及组内和教师评价等多元化的评价方式为主，从整体上提高小组合作学习评价的客观有效性，提高评价的整体质量，这样才能有助于提高历史课堂教学的水平。

三、结语

综上言之，初中阶段的历史课堂教学中采用小组合作学习的方法，能为学生学习历史知识提供动力，促进学生高效化学习。在小组合作学习方法的科学运用下，以学生为中心开展历史课堂教学活动，能为学生综合素质的提升打下坚实基础，促进学生学习能力的提高。

参考文献：

[1]娄丽娟.初中历史高效课堂小组合作学习新探[J].中国农村教育，2018（22）：109.

[2]王红.小组合作学习在初中历史高效课堂教学中的应用[J].新课程研究（上旬刊），2018（11）：lot-102.

[3]范军.初中历史课堂教学中小组合作学习的设计及实践[J].中国校外教育，2018（13）：145.

[4]陈昌白.在初中历史课堂教学中小组合作学习的有效应用[J].求知导刊，2017（23）：67-68.

[5]陈都山.初中历史课堂教学中小组合作学习策略初探[J].中國校外教育，2018（1）：112.

编辑 郭小琴