阅读，是对关系中“人”的阅读——谈校本主题阅读对高中生语文素养的培养

语文是一门很特别的学科，高中学生通过阅读掌握语文知识、实现语言积累、形成语文能力，增强思维能力，提高人文素养。当然，产生这一系列积极作用的前提是阅读活动的有效性和阅读文本自身的意义性。所以，要想实现校本主题阅读对高中学生语文素养的培养，就必须注重阅读主题的选择、阅读方式的选择，以及对学生阅读情况的评价方式的选择。

一、关于阅读主题的选择

俄国文艺理论家杜勃罗留波夫认为，文学是教育的伙伴，文学与受教育的要求是平行发展的。这句话道出了阅读文本与语文教育的关系，也充分说明了为什么通过阅读就能够提升语文素养。可以说，阅读是非常重要的，它的重要性体现在阅读文本的主题上。是否适合学生阅读，是否能够引起学生的思考，是否能够启发学生更好的生活，处理好与世界的关系，这些都是教师需要结合学生的实际情况进行考虑的。

阅读主题也就是文章主题，无外乎五个方面：人与人之间关系、人与自我的关系、人与自然的关系、人与社会的关系、人与文化的关系。这些主题又包罗万象，将人生的万般意蕴内涵都囊括其中，可以帮助学生更好地领悟人生，看待自己。如果将阅读进行归类，阅读是有关“人”的阅读，由人来阅读，人所阅读的也是人。爱上阅读，学生便能从中吮吸语文素养的甘汁。

以苏教版高中语文必修五为例，这一册书分为四个部分：“科学之光”主要讲人与自然的关系；“此情可待成追忆”主要表现人与人的关系；“直面人生”主要表现人与社会的关系；“我们头上的灿烂星空”则主要讲人与自我的关系。这几部分全面覆盖了学生的生活，为学生带来人生的指示，能够帮助学生树立正确的价值观、世界观、人生观。

以“科学之光”部分中的《斑纹》为例，作者通过蛇、鲑鱼、螺壳、瓢虫、鹰、长颈鹿、斑马、老虎、豹子、梅花鹿等介绍斑纹，即动物的形体及身上的颜色和图案。但作者仅是单纯介绍动物的斑纹吗？当然不是，其文本的精神内核指向是人与自然，包括自然与社会现象、人类内心的精神生活等一切存在的事物。作者从这一点出发，向读者揭示自然的鬼斧神工和自然规律的神奇。

二、关于阅读方式的选择

阅读是很神圣的一种行为，但不是任何阅读都值得我们推崇，阅读要掌握方法。方法不对，如同持剑在手会伤了自己；方法正确，书本如同一眼清泉，涤心养气。“读不在三更五鼓”，也不在“死记硬背”，“一曝十寒”要不得，“死读钻牛角”也要不得。除了持久地读、反复地读，还要活读，按照适合自己的方法读。除了朗读、精读、速读、泛读、略读，还要进行综合、比较、概括、归纳地读。此外，更有记读书笔记、写读后感的读。当然，体裁不同，阅读方式也不同，散文有散文的读法，小说有小说的读法，诗歌有诗歌的读法。最重要的是，阅读是有关“人”的阅读，要因人而异，不能盲目地读。综上，教师选择的阅读方式要让学生更好地理解文本，提高语文素养。

《林黛玉进贾府》是名著《红楼梦》中的经典选段，属于高中语文必修二专题“慢慢走，欣赏啊”，主要以林黛玉的视角对贾府的环境和人物进行介绍，充分表现了林黛玉、贾宝玉的性格，在《红楼梦》全书中至关重要。这篇文章篇幅较长，学生无法集中注意力将其读完。据此，教师要谨慎选择阅读方式，不要运用不得当的阅读方式削减学生的阅读兴趣。为此，教师可利用影视资源进行阅读引导，学生通过观看影视，可以在头脑中形成画面，结合画面去阅读，更能提高效率，增强阅读印象和趣味。

三、关于评价方式的选择

就像人无法看到自己的后背一样，人无法了解自己的全部，所以，为了知不足而改不足，更好地进行阅读，还需要阅读的评价者。这正如伊本·加比罗尔所说：“一个人的内心藏在他的作品中，而评价却将它放到了明亮处。”对于学生来说，有效的评价是其阅读进步的阶梯，学生拾阶而上，才能够站得更高。那么什么样的评价才是有效的呢？首先要符合学生的接受强度，其次要真诚客观，最后要倾向于鼓励。关于评价依据，教师可围绕学生的阅读习惯、阅读进度、阅读质量、阅读中的思考等进行评价。通过评价，为学生提供导向和信心。

如扬子的《十八岁及其他》，有些学生通过阅读就能够提炼出文章的内涵；有的学生能够概括文章中表现出两代人的矛盾，包括两代人读书、青春的不同；有的学生则能够结合自己的经验，提出一些见解。对于这些学生，教师要进行具体的评价，既要评价其阅读的质量，也要评价其阅读中所进行的思考内容的正误。对于阅读仍然停留在表层的学生，教师要多予以鼓励，激发其兴趣，并为其讲授阅读方法。对于一些没有完成阅读任务的学生，教师也不要因此放弃，而应利用其他学生的力量带动他们迈出一小步，再迈一小步。

可以说，阅读是关于人的阅读。因此，无论是阅读主题的选择，还是阅读方式、评价方式的选择，教师都要围绕学生的具体情况进行，进而实现对学生语文素养的培养。