阅读教学的正确方向在哪里

郭新芳

方向比努力更重要。“语文主题学习”实验不仅关注认知，更关注启智;不仅关注消化，更关注升华。它讲究课内课外双轨共进，很好地体现了循序渐进的教学原则，清晰地呈现了“读懂、领悟、语用”的教学逻辑。

过去的语文教学往往像“单脚跳”，行不远，跳不高，学生视野容易受限。俗话说“多读课外书，终生有好处”，虽然教师们普遍能认识到这一点，但很多学校在具体的实践操作上，存在着“空洞化”和“碎片化”教学的现象，表现为师生在学完教材后，因拓展资源缺乏或拓展方向不明确，而变成有则拓展、无则放过，其结果难免是收获不大或者难成体系。

我县近些年的实践证明：扎实开展“语文主题学习”实验的学校，其学科教学质量普遍得到了显著提高。当前，“语文主题学习”实验已经吸引了不少周边市县的学校、教育同人来学习并加入实验团队，交流研讨呈现出百花齐放的喜人景象。

近几年的语文课堂教学改革实践，让我们掌握了“语文主题学习”实验课堂教学模式的内涵与外延，形成了适合自己的高效阅读教学模式。在课堂上，首先要明确文本“主题”是什么（体裁、作者、思想、写法等）。如“1+X”精读引领课，首先要清楚在教学“1”时，教哪些、如何导、怎么学，才能在对待“X”时，明白需要选取什么材料、准备多少内容。

如教材六年级上册第五单元的《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》四篇文章，有的是鲁迅写的文章，有的是回忆鲁迅的文章，所以确定主题为“走近鲁迅”。我们可以引导学生阅读“语文主题学习”丛书中《鲁迅印象》单元文章及其他相关作品，让学生全方位感受鲁迅。阅读有了明确的方向，才能事半功倍。

阅读时间从哪找？可用“内缩、外扩” 两个词来概括。何谓“内缩”？

其一是把课内教材学习时间进行适当壓缩，整合单元、精准定点、删繁就简，为更多文本阅读腾出一些时间。如上述例举的“走近鲁迅”单元，传统教学要用13个课时完成，可实际上，我们只用5个课时就完成了教材内容学习。学生用2个课时进行预习，围绕“抓住关键句，深刻感受人物的特点或品质”这一主题任务进行阅读。教师在带领学生学习时，把《少年闰土》和丛书中的《故乡》及鲁迅的名言整合在一起;《我的伯父鲁迅先生》《一面》两课都是回忆鲁迅生前事的文章，整合在一起学习;《有的人》是悼念鲁迅的文章，与丛书中怀念鲁迅的四篇文章整合在一起。

其二是将课外作业的时间进行适当压缩。具体而言：练习设计要“精”，对学生在课内阅读过程已知的，不必再“炒冷饭”;课堂作业要“清”，力求做到当堂作业当堂练、不挤占课外时间。

还有“外扩”。在上述单元整合中，我们已在课堂教学中引进了丛书篇目阅读，还可以用剩下至少6个课时阅读丛书中鲁迅的小说、杂文、散文等，最后扩展到课外阅读鲁迅的作品或其他人写鲁迅的文章，如《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《鲁迅评传》等。

“语文主题学习”实验追求的是让学生在单位时间里“吃饱养壮”，那么课堂上什么时候可以做加法呢？所加的“X”可以是哪些内容、多少分量呢？

其一，在课首做加法，这属于铺垫性的“加”，其作用是为学生学习新知打底、激趣。加的内容可以是与主题相关的好词、好句、好段、美篇、视频等。如学习《我的伯父鲁迅先生》《一面》时，我们以毛泽东、叶圣陶、郑振铎等人对鲁迅的评价或纪念鲁迅的视频导入，提出问题：鲁迅为什么能获得这么高的评价呢？从而激发学生的阅读欲望，让他们积极主动地学习，去感受鲁迅的人格魅力。

其二，在课中做加法，这属于辅佐性的“加”，其作用是为学生排疑难、把重点。加的内容要有助于化抽象为形象、由繁变简，加的内容应根据需要而定。如学习《我的伯父鲁迅先生》第一自然段“悼念”这部分时，可以加入巴金的《永远不能忘记的事情》。

其三，在课末做加法，它属于延展性的加，目的是为了让学生在学好文本“1”的前提条件下，以“1”所学到的阅读方法为凭借，适时地迁移应用到阅读“X”中，这样能有效促使学生举一反三。“X”选用什么内容、多少分量，要根据主题、学段、校况、班情而定。如学习完《我的伯父鲁迅先生》这课后，我们可以推荐学生阅读丛书中“鲁迅印象”的篇目，在阅读中了解亲人、朋友、陌生人是如何评价鲁迅的。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”语文教学的最终归宿是促使学生将“知”内化于心，将“法”升华为能。因此，老师要适时搭建读写的桥梁，以求实现阅读、表达与运用之间的无缝接轨。

如学完“走近鲁迅”这一主题单元，在学生对鲁迅有了一定了解后，可以让学生以“我眼中的鲁迅”为话题，写写自己的认识与感受。这样才能做到一课一得法、一堂一训练，把说和写的大工程精细分解，落实在课堂教学中，真正做到积点滴成溪流、汇百川归大海。