体育游戏教学设计的构成要素与反思

刘凡凡

（江苏省苏州中学校，江苏 苏州 215007）

苏州市教师发展中心与英国总领事馆文化教育处合作，暑期聘请专家对苏州市体育学科教师进行专业技能提高培训。此次授课教师来自英国的Vivi，她主要针对如何更好地设计游戏教学，对我们进行了为期1周的培训。从易到难、层层推进，以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，进行游戏教学。此次培训形式，她先讲解与分析游戏教学、学员提问、学员分组设计游戏、学员主持、学员评价，每天的游戏设计难度变大，最终学会真正的游戏教学设计。扼要回顾与反思此次培训，对正确把握与提升体育教师的游戏教学设计具有现实意义。

1 体育游戏教学设计存在的问题

在高中体育教学在游戏设计方面存在不符合学生生理与心理特点问题。体育教师延续了传统的体育游戏教学设计思路，甚至是拿来主义，对小学体育游戏进行简单变化，运用到初中、高中体育课堂上。高中游戏不加以设计直接运用到小学生体育课堂上。游戏设计变得幼稚、复杂、枯燥、无趣，学生产生厌倦，降低了教学效率，失去了游戏本身的价值。

体育游戏设计没有针对性。在现在的体育课堂中，见到一些体育教师设计的游戏只是为了游戏，而不是将某一体育教材融入游戏中。例如，球类传接球教材，通过设计，编制传接球游戏；小学的跳跃，设计成青蛙跳的游戏等等。有的体育教师设计的游戏只适合在基本部分或是发展学生身体素质练习中，运动量比较大的游戏直接运用到开始部分或导入部分，导入部分适合集中注意力的小游戏，显然不合理，也违背体育教学规律。

体育游戏的设计不注重分层与个体差异。设计一个体育游戏，要保证班级的学生都可以参与，残疾学生可以降低难度也要让其参与。而如今，在体育课堂上出现部分学生参与、部分学生观看的现象。这样就失去了体育课的本身意义。

游戏活动过程不灵活变通。当游戏的设计规则或方法在学生实践过程中出现分歧与争议时，应停下来分析问题，并通过改变来解决问题，从而让游戏设计本身变得更好，而不是无所谓、将就。

体育游戏的设计只是为了学生动，而不能启发学生思考。成为社会人，不仅需要健康的体魄，也需要思维能力。培养学生分析问题、解决问题的能力，体育游戏教学是很好的手段。在游戏中我们会发现，拥有良好的运动技能或身体素质，他们的思维能力不见得也很突出。身体素质或运动技能一般的，他们的思考能力并不一般。身体素质水平的高低与思维能力并不存在一定的线性关系。

2 Vivi的高质量游戏教学设计回顾

2.1 高质量的游戏设计构成要素

Vivi认为，高质量的游戏设计应包括以下几个要素：游戏名称、游戏方式（图文解释）、游戏安全、游戏器材、“全纳”思维课堂、技能锻炼、游戏变化形式、技战术的选择与运用、评估及提升学生表现、健康知识、游戏改编。

以“全纳”思维课堂要素为例，其是指通过思考，改变场地的长短、器材的高低、大小及增加辅助手段让课堂的每位学生得到锻炼与思考，如有视力障碍者可以用触觉引导物体协助他们瞄准。比如，在地上放置一根细绳或线缆，连接掷球位置和目标，帮助残疾青少年估计方向。

技能锻炼要素是指该游戏能够鼓励儿童做出具体动作，从而强化技能。例如，进攻与防守的传接球游戏。该游戏在技能锻炼要素鼓励儿童：（1）把球传给能够得分的队友；（2）转身传球；（3）进入某一位置接球；（4）来回传球，制造防守空当，改变进攻方向；（5）配合协作，防守时加强沟通交流。

游戏变化形式要素是指运用STEP原则，来增加游戏难度或降低游戏难度，从而改变游戏难易程度。STEP原则包括Space（空间）、Task（任务）、Equipment（器材）、People（人），通过空间、任务、器材、人的数量变化改变游戏的难易度。例如，进攻与防守的射门游戏。通过缩小场地、缩小球门、增加人数的形式来增加游戏的难度，通过改变多打少的人数变化，扩大场地空间等形式降低游戏的难度。

评估及提升学生表现要素，旨在学生通过亲身体验与观察，学生进行自我评价及相互间的评价，发展评价能力及思维能力。例如，瞄准游戏的评估及提升学生表现要素这样描述：（1）相互讨论，总结最成功的射门和守门方法；（2）观察另一对手，告诉他们哪些方面做得出色；（3）尝试借鉴别人的想法；（4）讨论为什么与守门员距离更近时射门更难；（5）总结自己做得好的方面，解释为什么好。显然学生的评价是有效的评价，也培养思考、观察、组织语言能力。

健康知识要素，旨在培养自主锻炼习惯及传递相关健康知识。例如，在射门游戏中健康知识要素，观察该游戏的激烈程度以及运动量的大小；说说在课外什么地方、什么时候可以进行这种游戏。

2.2 体育游戏教学的评价要素

Vivi在培训期间，每一次的游戏设计教学都有评价与总结，由学员轮换做主持人。主持顺序：（1）对游戏设计小组，给我们带来这么快乐的游戏给予感谢。（2）请游戏的设计代表发言谈一谈游戏设计的初衷，为什么这样设计？（3）请设计小组其他成员谈谈游戏设计的好的方面。（4）其他组成员补充。（5）如果再给小组设计1次机会，你们会怎样改变，来使得游戏设计的更好？（6）由Vivi小结。关于f环节，Vivi只引导做了前2个游戏的小结，后来由学员自主小结，从学员的“学会”到“会学”的转变。通过培训，我们共同总结出了体育游戏教学的评价可以从如下几个方面：计划、明确教学目标、组织、准备工作、提供合适器材、使用清晰语言、观察力、灵活度、提问、时间掌控、自省、对游戏活动的反馈、自信、亲和力、耐心、肢体语言。

3 反 思

3.1 教师应由好的教师向卓越教师转变

Vivi在1周的培训期间，始终鼓励我们要做一个卓越的体育教师。一个午饭期间，当学员们都收拾好物品，准备统一就餐时，我们问Vivi一起过去吃中饭，而她却说你们去吃，我要准备好下午的教学用具、场地器材等。后来，我们了解到Vivi从英国到各个国家去培训，经常性的中饭没时间吃。我们被她的专一的教育态度所触动。从她的身上，我们还发现作为一名卓越教师，还应具备先进的教育理念与娴熟的教学技能、敏锐的观察力与反思能力以及教育教学科研能力与创新能力。

3.2 学生应由“要学”“学会”向“会学”转变

陶行知先生说过：“好的先生不是教学生，乃是教学生学。”换句话说，就是重点不在于教师如何会教，关键是教会学生如何会学。这里并不表示教师的教学不重要了，而强调的是教育的终极目标，要学生成为终身学习者。现代教育主张终身学习思想，学生如何自主学习、会学习，在于教师的引导，引导他们掌握体育知识与技能的方法与过程，由被动向主动的转变，最后形成终身体育。从Vivi的教学理念看来，切合教旨在“不教”、学重在“自学”这一教育理念。

3.3 学生既要“吃好”，也要“吃饱”，注重个体差异与分层教学

学生是体育课堂的主体，每一名学生都是课堂的主人。冷落、放弃、忽视技术差的学生或有活动障碍的学生，是对他们的不尊重，无形中也会伤害到他们的活动积极性。在我们日常常态化的体育教学中，有不少教师选用的体育教材教学时只适合技术优秀的学生，差的学生、残疾的学生被冷落，这就造成了少部分学生在练习、大部分学生在观看的现象，脱离了体育课的实质。体育课堂应是不同差异学生，做着适合自己的练习，由易到难，让每位学生在体育课堂上获得成功。“找到一个孩子的优点，就是找到一个孩子的生长点。”也要充分利用差异资源，取长补短，加强交流。实施分层教学，是新课标要求，也是解决个体差异的需要（图1）。坐在板凳上是一位下肢活动有障碍的学员，通过设计我们把她融入我们的课堂。如图2，Vivi在指导我们亲身体验，如何让残疾人更好地参与到体育游戏中，并把难度降低，球网高度降低。

3.4 学校体育既要发展好技术也要培养好品质

20世纪初至20世纪60年代，英国体育课程以“儿童中心主义”教育思想为主，随着英国教育质量的下降，随后在英国政府干预下进行体育课程改革。有关调查数据表明，英国 20世纪70 年代所进行的体育课程改革不仅有利于学生形成终身体育的观念，而且有利于学生实现从学校走向社会的适应。从表1中我们不难看出，不论哪一阶段的英国体育课程目标都是为了促进学生社会适应能力的发展，与现实生活相关，并没有把运动技能单独剖开，而是与其他品质共同发展。

图1

图2

表1 英国不同时期学校体育课程目标年代划分表

表2 学校体育注重培养的技术与品质

表2来自Vivi在课堂中的描述。英国学校体育在注重发展基础训练的同时，更在乎培养学生在体育活动中所形成的品质，而这些品质在很多其他课程中是难以获得或形成的。她介绍英国学校体育重点放在3个方面：其一是体育与运动技术；其二是人的品格与生活技能；其三是健康福利与习惯。在英国的学校体育教学看重的不是内容，而是教学技巧，即如何通过教学设计、教育的艺术手段达到发展技术与培养学生良好的品质。

4 结 语

过去我国比较重视技术、技能教学，而淡化学生这些优秀品质的培养。作为体育教师，应肩负责任，将学生培养成为一个身心健康、社会适应能力全面发展的社会人。在体育与健康课程中除了发展学生体能、体育技能、体育文化理论知识的学习外，还要注重学生的品德培养，培养学生的不畏困难、顽强拼搏、卓越精神、合作团结、积极进步、遵守规则、公平竞争等良好品德，最后使学生获得全面健康发展。再如，在高中新课程标准中，在学科核心素养与课程目标方面做出调整，除了提出运动能力、健康行为外，还要有体育品德这一核心素养与分目标。