基于学习需求的少数民族地区大学英语课程改革调查与研究

付晓

摘 要：经济全球化的深入发展对社会对高素质人才的需求日益增加，尤其需要英语应用能力较强的复合型人才。大学英语课程的设置实施对本科为非英语专业学生人才培养意义重大。然而，许多本科院校存在着大学英语教学效率低下，学生缺乏英语学习兴趣，学生英语水平较低等现象。经调查在一些少数民族地区的本科院校，大学英语课程教学效果不太理想。在调查研究，这些地区的大学英语课程应做针对性的改革强化。有必要加强学生的内部学习动机、听说和写作能力的培养以及完善地方校本课程，以达到优化课程结构，更好地实现课程计划和完成培养目标的目的。

关键词：少数民族地区;大学英语课程;需求;调查;改革

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》指出，适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。高校中的大学英语课程在这一发展规划中起至关重要的作用，其设置的合理程度与实施效果直接影响国家高等教育发展规划在此方向的成果。我国各地高校的办学条件存在巨大差异。师资力量和学生自身的英语水平也参差不齐。在大学英语课程实施的过程中，除了关注教学硬件的改造，师资力量的提升，更应该在理论与实践层面对学生的英语学习需求进行分析和研究，以实现更符合社会及人才需求、更有效率的大学英语教学。

黔西南少数民族地区地理位置偏远，经济、文化、历史背景较中东部地区有较大差别，这里少数民族人口占总人口40%以上，接近一半。少数民族学生在中学阶段接受的英语教学多是基本词汇和语法，他们的读写水平尚可，听说能力欠缺。进入大学以后，教师的教学手段和学校的英语教学模式单一，缺少先进的教学理念，导致西南少数民族地区的大学英语教学效果和中东部发达地区存在较大差距。本研究以贵州省黔西南布衣族苗族自治州兴义市兴义师范学院本科生为研究对象，目的是了解少数民族地区本科院校学生英语学习情况、调查他们的英语学习需求并进行分析，以期帮助他们树立学好英语的信心，提高英语学习效率，为该校大学英语教学改进和课程改革提供依据。

二、理论依据

需求分析是我国大学英语课程设置与实施的重要前提。“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”（《大学英语课程教学要求》2004，p1）。Nunan（1988）认为课程设置应划分为以下几个阶段：分析学习者的需求和目的，确定教学目标，对教学内容进行选择和分级，进行合适的教学安排，选择、改编或编写教学资料，对学生进行分班，设计学习任务和评估方式。可见，他把对学习者学习需求的分析作为课程设置的首要前提，也是所有教学活动的依据。

课程需求分析通常分为学习者需求（学习需求）和社会需求（目标需求）（Dudley-Evans & St John 1998：83束定芳，陈素燕 2009：25）。学习者需求是指学生目前的实际水平与其希望达到的水平之间的差距，用以了解学生学习外语课程前的语言水平，调查学生的语言优势、不足以及学习态度、学习偏爱、需求与期望等。社会需求主要指外语课程结束后对学生在目标职业或学业情境下的语言分析得出的社会或用人单位对相对能力的要求（陈冰冰 2009：128）。与社会需求相比，学习需求因直接与学生在校英语学习相关而更受关注。

本研究的重点是对学习者需求的分析，调查了兴义师范学院非英语专业本科生在大学英语课程学习过程中的基本情况和对大学英语课程及教学的态度。

三、调查设计

（一）调查工具与调查对象

本次调查主要以问卷的形式进行，问卷问题采用多项选择题及1-5分制题。非常不同意=1，不同意=2，基本同意=3，比较同意=4，非常同意=5。调查对象为兴义师范学院2015、2016级非英语专业本科生，分别来自中文、数学、物理、教育等专业，男女比例相當。笔者在学生自习时以班级为单位向每个班发放调查问卷50份，共200份，当堂完成并回收问卷200份，其中有效问卷192份。问卷回收后用SPSS12.0对数据进行了统计分析。

从这次调查数据来看，有35%的学生每天课后不会学习英语，42%的学生每天课后学习0-0.5小时英语，每天课后学习英语半小时以上的学生只有23%。然而从英语课缺席情况来看，从不缺课的学生有84%，缺课1-2次的学生为13%，缺课3次以上的学生仅占3%。可见本校学生对大学英语课程持认可的态度，参与度较高，但课后缺乏积极的自主学习能力，对英语的学习较依赖课堂中教师的讲授。将英语水平从低到高分为1-5个等级，调查的学生入学前英语水平为1-2的占75%，水平为3-5的占25%;分别经过一年和两年以上大学英语课程的学习后，英语水平为1-2的占71%，水平为3-5的占29%。由此可见，学生认为自己经过大学英语课程的学习后，取得了略微的进步，但进步并不明显，大多数学生认为自己学习了大学英语课程后英语水平仍然停留在1-2的初级阶段。

（二）研究内容

通过问卷调查课程设置是否满足学生的学习需求，调查问卷的维度为学情、目标需求、学习效果、课程设置需求及对教师的满意度及需求。

四、调查结果与分析

从表1可以看出，英语学习目的为完成学分、满足生活工作需要、通过四六级的学生都达到了80%以上，其中对学习英语是为了通过四六级表示同意的学生更是占比87%。可见该校学生学习英语的目的较明确，多是为了通过学校里布置的学习及考试任务以及满足个人毕业后的工作需求。对学习英语为了提高个人素养表示同意的学生占67%，表示对英语有兴趣的学生只有56%。说明接近半数的学生对学习英语或者对该校的大学英语课程并不太感兴趣，学习英语只是为了一些功利任务以及学校安排，英语学习的行为是跟着同学和老师的节奏，并没有长远的规划打算。

从表2可以看出，该校非英语专业的本科生，经过1-2年的大学英语课程的学习，能够在听说读写方面处理日常谈话、一般题材英语的文章、日常交流、书写日常事件的学生分别占67%、74%、63%和66%。说明作为非英语专业学生，经过大学英语课程的学习，能够用英语进行日常的听说读写交流，其中学生的阅读能力明显强于听、说、写的能力。

对于较为专业的英语讲座、专业文章、专业汇报以及撰写英文论文，调查学生中分别有45%、60%、39%和40%的学生表示能够处理。其中表示能够阅读专业文章的学生比例仍达到了60%，可见学生为了通过学校考试以及英语等级考试在阅读技能的培养做的较好，但是在听、说、写方面，都没有达到半数。该校的大学英语课程教学仍是以基本的语法翻译阅读为主，多媒体等教学资源不能得到全部利用，专业的英语汇报讲座等非英语专业的学生也很少参与。

表1 学习目的

学习目的 非常不同意% 不同意% 基本同意% 比较同意% 非常同意%

我学习英语是为了完成学分要求 5 13 25 45 12

我学习英语是为了提升个人素养 8 26 29 28 10

我学习英语是出于兴趣爱好 11 33 26 22 8

我学习英语是为了满足未来生活工作需要 3 14 19 43 21

我学习英语是为了考试需要（如四六级） 6 7 32 43 12

表2 通过大学英语的学习达到的水平

通过大学英语学习达到的水平 非常不同意% 不同意% 基本同意% 比较同意% 非常同意%

通过大学英语的学习，我能听懂英语日常谈话和一般性题材的讲座 10 23 23 31 13

通过大学英语的学习，我能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座 22 33 29 8 8

通过大学英语的学习，我能基本读懂一般性题材的英文文章 3 23 25 38 11

通过大学英语的学习，我能阅读英文专业文章并理解主要内容 11 29 31 25 4

通过大学英语的学习，我能用英语进行日常交流 14 23 24 35 4

通过大学英语的学习，我能用英语进行专业性内容的汇报 23 38 24 11 4

通过大学英语的学习，我能用英语书写日常事件等 11 23 30 28 8

通过大学英语的学习，我能用英语撰写简短报告和论文 28 32 23 13 4

表3 课程设置满意度及对教师评价

课程设置满意度及对教师评价 非常不同意% 不同意% 基本同意% 比较同意% 非常同意%

大学英语课上的教学方式有效 1 16 25 49 9

大学英语课的考核方式合理 3 16 27 40 14

大学英语课的教材资料难度适中 2 14 31 44 9

大学英语课的教材资料富有趣味性 7 34 24 27 8

我对学校的大学英语课程安排感到满意 13 25 31 15 10

大学英语课教师的专业水平高 1 8 23 44 24

大学英语课教师授课认真负责 1 9 20 45 25

从表3可以看出，83%的学生认为大学英语的教学方式是有效且81%的学生认为考核方式合理，84%的学生认为大学英语教材难度适中。说明绝大多数学生认为当下的大学英语课程教学能够满足自己对于考试、过级以及找工作方面的要求。同时不难发现，只有59%的学生认为大学英语教材富有趣味性，56%的学生对大学英语课程安排满意，有接近半数的学生对教材和课程安排并不满意。这种情况和学生对教学有效性的肯定同时存在，说明学生虽然课程教学能够满足自己当下的需要表示肯定，但并不满足于这种需求，对自我有更高的要求。这些要求体现了学生有对自己听说能力的要求，有培養英语兴趣的要求，有对扩大知识面的要求，也有对自我职业生涯规划更高的要求。同时，学生对大学英语教师的专业水平满意度和教师的责任心认可度都达到了90%，表示该校大学英语教师有水平且有能力针对学生需求在课程及教学改革方面做出改进和提高。

通过此次调查研究，大概了解了该校非英语专业学生大学英语的学习情况、学习目的、学习水平以及对课程和教师的评价，同时发现了一些可以改进的问题：

1.学生在学习英语方面内部动机不高，80%以上的学生是为了得到学分和通过考试以及未来找工作而进行学习。这些外部动机不足以支撑学生的自主学习行为，导致学生除了上课和完成教师布置的任务很少在英语学习方面有更多投入。并且只有半数学生表示对英语学习有兴趣，可见虽然大学英语课的出勤率较高，但学生的课堂专注度和学习效率并不高，在几乎没有课后自主学习的情况下，学生的学习成绩也不理想。

2.在英语的听说读写四项技能方面，该校学生对一般题材英语文章的处理能力较好，阅读水平较高，但听、说、写的能力和阅读能力有明显的差距，听和说作为最能体现英语工具性知识的一面并没有的到有针对性的练习，而写作能力的欠缺也表明该校并没有对非英语专业的学生进行输出性技能的培养。

3.学生对英语教师的满意度较高，但不满意英语教材的趣味性和英语课程安排的合理性。学校没有针对非英语专业学生进行英语学习需求分析，针对地方和学生的校本课程的建设也不完善。

五、少数民族地区大学英语课程改革启示

（一）加强学习内部动机

对于英语学习内部动机不高的学生，学校与教师给予一定引导，可定期举办讨论讲座，加强高校间大学英语课程教学的沟通，特别是少数民族地区高校与中东部高水平大学间的交流，拓展学生视野，指导学生对自己的学习和职业生涯有更好的规划。加强学生间的互相监督与自我监督，指导学生培养良好的学习策略。

（二）强化听说能力培养

针对当地学生听说能力较为薄弱的现象，學校应创设更好的英语学习环境，丰富课下英语活动，不让口语角、英语演讲竞赛、晚会等流于形式或成为追名逐利的地方，增强学生的英语实践能力。效仿四六级考试增加口语考试的做法，学校的考试也应增加听说考试，以起到对课程调整改革的反推作用。

（三）完善课程设置

增加课程类别，面对对英语学习有不同需求的学生设置不同课程及配备不同的师资，必修课和选修课相结合，公共英语课和专业课相结合，培养多元化的人才。以国家颁布的《大学英语教学指南》为基础，结合少数民族地区风土习俗及经济文化发展水平和学生的兴趣需要，改造、丰富并完善学校的课程和教材，提高学生的英语学习兴趣。

六、结语

本次调查结合相关需求分析理论仅对一所高校的部分学生进行，调查对象有限且研究设计有一定不足，存在不少局限。学习需求分析的对象是独立个体，随时间改变和受社会、经济、文化的发展变化的影响也会有动态变化。此次研究的数据和建议给予少数民族地区大学英语课程与教学的改革作为参考。要进一步根据少数民族地区实际情况实施更深入的大学英语课程改革，还需更多的探索与实践。

参考文献：

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