问题教学法在高中数学中的实践与感悟

李晨光

摘 要：在数学教学过程中，学生通过对问题的探索和分析，促使学生形成良好的学习自主性，因此，在实际教学过程中，教师应该深入研究问题教学法并应用在实际教学中，培养学生形成良好的自主性学习习惯。在实际应用过程中，问题教学法有助于培养学生形成独立自主的学习习惯，提升学生的积极性和学习兴趣，并培养学生养成正确的数学思维模式。本文结合自身多年高中数学教学经验，对问题教学法在高中数学中的实践和感悟进行相关探讨。

关键词：问题教学法;高中数学;实践与感悟

一、前言

问题是进行数学学习的基础条件，其可以使学生养成发现、分析、解决问题的能力。在我国新课标中明确指出，在高中数学教学中应该充分应用问题教学的方式，从而提升学生在課堂中的集中力和关注度，提升学生学习效率。因此，在高中数学教学中，问题教学法拥有非常重要的作用和意义。现代教学与传统教学不同，不仅是要完成知识的传递，还要培养学生形成良好的思维能力、自主学习能力。恰逢高中学生年龄阶段，是其形成良好数学思维的关键时期，加以正确的引导会促使学生形成终身性的学习能力。在高中数学教学中应用问题教学法，不仅可以充分发挥学生的主体地位和作用，还可以引导学生自主、积极的进行问题的分析和解决，感受到数学学习的魅力。这也是十分符合我国新课标的具体要求的有效教学手段和途径之一，其可以培养学生的创造性思维和逻辑思维，提升学生对数学学习的热情，进而提升高中数学教学质量。

二、问题教学法在高中数学教学中应用的意义分析

（一）有利于使学生养成独立自主的学习习惯

在传统的高中数学教育过程中，教师处于课堂的绝对领导地位，对于学生只能机械被动的学习，教师在“拼命”的灌输给学生知识，如此不仅严重降低了学生的学习热情和积极性，还不利于学生理解和吸收相应的数学知识。但如果在教学中应用问题教学法，以问题为课堂主导脉络，就可以引导学生进行自主探究和学习，利用数学知识解决相应的问题，充分体现了学生的主体地位和作用，提升学生的独立思考能力。

（二）有利于提高学生积极参与沟通的能力

由于在传统高中数学教学中不能发挥出学生的主体地位和作用，导致学生在课堂教学中无法或无机会表达自身的观点和意见，也严重降低了学生的体验感知[1]。但是如果在教学过程中应用问题教学法，就可以促使学生针对于问题进行独立思考和大量的沟通，如此会让学生之间形成良好的交流，汇聚不同学生之间的思想和意识，进而使得问题可以更快、更好的解决。

（三）有利于促进学生建立正确的思维模式

学生在面对所要解决的问题中，因为学生之间的思维模式和方法均存在不同，其思维逻辑和基础知识认知能力也不同，进而产生不同的层面上的解决问题结果。因此，教师应该尽可能的多引导学生之间交流和沟通，有利于学生之间通过交流和合作，加强对数学知识和相应问题的了解和掌握，培养学生养成良好的数学思维。

三、问题教学法在高中数学教学中应用的策略

（一）做好课前准备工作

如若想在高中数学教学课堂中高效的实施问题教学法，就需要教师在课前进行仔细、认真的课前准备工作。在进行课前准备工作过程中，首先教师要针对于问题教学法进行深入的研究，不仅要针对其理论知识进行研究，还要对其使用的具体方法和途径进行深入的研究，并在课堂中进行实践。在具体实践过程中，教师要掌握好问题设置的方式方法和技巧，同时要引导学生针对于问题进行自主探究，将问题教学法的精华提炼出来并熟悉掌握，进而在实际教学中可以灵活运用。再者，当教师做好相应的课前准备工作后，要积极的在课堂中通过实践来验证自己所设置的问题教学法，及时的发现教学方法中的问题和不足，并与实际高中数学教学内容有效结合，进行全方面的审查。同时，在进行高中数学教学课堂准备工作过程中，教师应该充分考虑课堂教学的全面性和客观性，同时要提升对培养学生自主探究意识的思维逻辑，强化学生自主探究问题的能力，提升学生在数学学习中的自我约束力、理解能力和实际运用能力。

（二）合理设置数学问题

在高中数学教学中具体实施问题教学法的过程中，教师应该意识到实施问题教学法的重点在于问题设置环节，以及构建良好的问题教学情境。因此，高中数学教师在设置相应的数学问题过程中，应充分考虑学生的实际情况，并充分结合教学内容进行数学问题的设置，也同时要求教师对问题教学法的基础知识和技巧有熟悉的掌握。再者，教师所设置的数学问题，以及构建的数学问题教学情境，都要符合学生的实际情况，以有效调动起学生的学习兴趣和积极性，如此使课堂教学可以顺利展开，并取得良好的教学效果和质量。

（三）指导学生探究问题

在具体的问题教学法实施过程中，教师要提高对自身指导作用的重视和认识，因当今高中数学教学的主旨要求在课堂教学中要充分发挥学生的主体地位和作用，从而使学生可以高效的进行数学学习。再者，在实际应用问题教学法过程中，教师要在指导学生的同时充分认识到自身的辅导作用，在设置完毕相应的问题和情境后，对学生的自主探究学习情况进行有针对性的指导，及时发现学生在学习过程中的不足和缺陷，也可以利用激励教学的方式促使学生取得良好的成绩。并且在指导学生进行自主探究学习的过程中，教师要有意识的构建良好的师生关系，基于学生对教师取得良好的信任感和崇拜感，从而能够创建良好的课堂教学环境，提升学生的学习积极性和热情。

四、践行问题教学法的几点感悟

（一）问题教学的实施，教师要掌握合适的机会

在实际运用问题教学法的过程中，教师应该掌握良好的提问时机，因为只要恰好的时机进行提问，才能够最大限度的激发出学生的学习思维，进而提升高中数学教学效率。当学生的思维模式和求知欲被激发出来以后，这时候教师再同步进行相关的引导，就会提升课堂教学效率。在这个时间内，教师应该设置一些合适的难度及意义的问题，同时对学生进行引导，如此对于激发学生的数学思维有着极大的作用。因此，教师要提高对提问时机把握的重视程度。

例如，在讲解《正弦定理》教学过程中，教师可以利用如下措施进行如：首先引导学生可以大胆的提出自己对问题的观点和想法。再者引导学生运用自身的想象力和基础知识来分析问题，并证明出在较为特殊的三角形中其边和角之间的关系，并运用多种方法来证明自己的观点是正确、合理的。最后，再引导学生运用正弦定理来证明问题的结果，并再运用正弦定理来解决一些生活实际中的问题。言而总之，在实际运用问题教学法中，不仅要掌握好时机，还要引导学生可以利用正确的方法解决问题，培养学生的创造思维能力和学习能力。

（二）问题教学的实施，教师要考虑学生间的差异

高中生学习阶段，不同的学生的基础知识能力和学习能力、理解能力都存在些许差异，因此，在实际高中数学教学过程中，教师应该充分掌握学生的实际情况，根据学生的差异和能力，将问题由简单到抽象，由浅入深的方式进行设置，主要目的在于能够有效调动起学生的学习兴趣，激发学生的思维能力[2]。

例如，依然以讲解《正弦定理》为例，教师可以引导学生针对于直角三角形的相关含义进行叙述，促使学生在复习过程中可以发现其独特性。另外，教师可以引导学生对于直角三角形的公式进行变形，如此就会让学生了解并掌握关于三角形的通用边角关系公式。通过如上的指导学习，学生就会在潜移默化中了解并掌握三角形中的规律性，并针对于这些规律可以进行更深层次的探究。在具体实施问题教学法中，教师尤其要对一些学困生提高注意力和指导力度，而针对于数学基础知识能力较好的学生，教师可以让这些学生研究更加深入的知识。通过如上的学习方式，就可以让学生迅速并牢靠的掌握相关的三角形规律和知识内容，但是如果应用传统的钝角三角形进行讲解，其失败几率会很高，如此就需要教师引导学生按照小组交流的方式进行提问和学习，进而提升学生学习的效果和效率，并熟悉和掌握此类问题[3]。

（三）问题教学的实施，教学要明确设计和讲解要求

在高中数学教学中应用问题教学法，不仅要在课堂导入阶段应用，而是应该将问题教学法贯穿于整个数学教学课堂，让学生的整个学生过程都以问题为开始，以完成相应问题的处理为终点，如此促使学生养成良好的创新能力[4]。但在实际应用中，应该注意如下方面：第一，教师所涉及的问题要有创新性和趣味性，但涉及的问题内容不能脱离教材，根据教材内容设计出趣味性的问题内容，从而使学生可以感受到新鲜感，激发学生的求知欲。第二，教师设计的问题要贴近学生的生活实际，要针对于学生所了解的事物进行设计。同时教师也要充分考虑到学生的实际情况和基础能力，进而设计具有一定难度且能够体现教学重点和难点的教育问题，激发学生的学习热情。第三，教师所设计的问题要贴近学生的实际生活，积极搜寻相关问题在实际生活中的应用，将两者进行有机结合，进而挖掘出学生的潜在能力，促使学生可以运用相关的数学知识解决生活中的问题，培养学生形成良好的发现、分析和解决问题的能力，更好的理解和掌握数学知识。

再者，教师在讲解过程中的语言要言简意赅，并有针对性的加强重点难点的讲解，给学生预留出思考的时间，激发出学生的学习积极性。同时还要营造出良好的问题教学环境，促使学生可以全身心投入到学习中[5]。

五、总结

综上所述，在高中数学教学中应用问题教学法，可以极大限度激发学生的学习欲望和兴趣，培养其形成良好的数学思维，养成良好的数学学习习惯，提升高中数学教学效率。

参考文献：

[1]邬健.如何在高中数学教学中更好地融入建模思想[J].学周刊，2018（36）：57-58.

[2]陈鹏.浅谈高中数学教学中问题导学法的应用[J].学周刊，2018（36）：72-73.

[3]师爱芬，张强.基于问题解决的高中数学课堂教学观察[J].教育实践与研究（B），2018（11）：58-61.

[4]王英迪.问题驱动下的高中数学新教学模式研究[J].中国校外教育，2018（32）：58+60.

[5]唐銳.浅议高中数学教学中的问题导学法的应用[J].课程教育研究，2018（44）：135-136.