泰山学院师范生信息技术应用能力现状调查与分析

祝爱芬

摘要：信息技术应用能力是信息化社会教师必备的专业能力，其提升需要职前培养和职后培训相结合。该文首先分析了师范生掌握信息技术应用能力的必要性，接着介绍了调查问卷的设计与调查实施情况，然后利用统计学软件分析问卷信度和效度，最后详细阐述了泰山学院师范生的信息技术应用能力现状。

关键词：师范生;信息技术应用能力;现状调查;分析

中图分类号：G434        文献标识码：A        文章编号：1009-3044（2019）01-0118-04

Present Situation Investigation and Analysis about Normal Students IT Application Competence in Taishan University

ZHU Ai-fen

（School of Teacher Education，Taishan University， Taian 271000，China）

Abstract：IT application competence is the necessary professional competence of Teachers in Information Society， its promotion needs the combination of pre-service training and post-service training.The thesis first analyzes the necessity of IT application competence to Normal students，then it introduces the design and implementation of the questionnaire，then it analyzes the reliability and validity of the questionn are by statistical software.Finally，the thesis expounds the present situation about Normal students IT application competence in Taishan University.

Key words：Normal Students; IT Application Competence; Present Situation Investigation;Analysis

1师范生掌握信息技术应用能力的必要性

人类社会进入21世纪，以计算机、网络为核心的信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，我国教育改革和發展也面临着前所未有的机遇和挑战，教育信息化大潮已然到来。信息技术对教育发展具有革命性影响，是提升教学质量、转变学习方式、深化教育改革、促进教育公平的有力杠杆[1]。信息技术在教育教学中得到普遍应用，为学生的学习和发展营造了丰富多彩的信息化学习环境，提供了优质的信息化学习资源，成为学生学习的认知工具，逐步实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生互动方式的变革，信息技术对教育教学产生了深远影响。

2014年5月，教育部颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，《标准》对中小学教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求，信息技术应用能力已经成为信息化社会教师必备的专业能力。2014年8月，教育部出台了《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师[2014]5号），明确提出要提升师范生的信息素养和利用信息技术促进教学的能力[2]。师范生大多数会走上基础教育岗位，其信息技术应用能力直接影响教学活动的组织开展和教学能力的提升，也关系到其专业化发展。提升信息技术应用能力是一个长期的动态的过程，需要职前培养和职后培训相结合，因此师范生在校期间就应该通过学习具备一定的信息技术应用能力，为后续培训和信息化教学奠定基础。

2 调查设计与实施

本研究采用调查问卷法，通过调查全面掌握泰山学院师范生信息技术应用能力的现状，对照国家标准和要求，找出差距和不足。

2.1调查问卷的设计

笔者以“信息技术应用能力”“教育技术应用能力”为主题关键词，在中国知网上下载密切相关的参考文献30余篇，经过研究对比，认为师范生信息技术应用能力主要包括信息技术应用意识、信息技术素养水平、信息技术应用实践等三个层面，因此初步确定了问卷的三个维度和若干题项。接下来，笔者深入研究了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，并在借鉴同类问卷的基础上，对调查维度和题项进行了补充、修改和完善。问卷设计完成后，笔者选取了2017级地理科学、物理学专业共计72人进行了小范围试测，经过反复修改、删减，形成最终问卷。

除“调查对象基本情况”维度外，其他维度均采用李克特五级量表形式。量表分为5个等级：非常符合、比较符合、一般、不太符合、很不符合，分别赋值为5、4、3、2、1分。学生根据自身状况和水平进行自我评价，最终分值越高，代表其信息技术应用能力水平越高。问卷内容设计如表1所示。

2.2 调查范围和实施

本次调查将调查对象锁定为大三、大四学生，这些学生已经进行过系统的信息技术相关课程学习，基本能代表泰山学院师范生信息技术应用能力的最高水平。学生所学专业覆盖学校全部师范类共13个专业，调查范围广泛，能真实反映出泰山学院师范生当前的信息技术应用能力水平。

本次问卷调查自2018年4月调研组编制问卷开始，至2018年9月问卷定稿。2018年9月至10月，借助于“问卷星”网络平台实施调查，由各专业任课教师组织学生当堂填写，认真填写后可领取调研组精心准备的信息技术教学软件资源包，这在一定程度上提高了调查的效度和信度。最终回收问卷共529份，经分析筛查获取有效问卷483份，有效率为91.3%。

3 调查统计分析

3.1项目分析

对正式施测的数据进行项目分析。项目分析的目的是探究高低分的被调查者在每个题项的差异，用于检验题项的可靠程度，其结果作为个别题项筛选或修改的依据[3]。问卷总得分前27%（262分以上）的设为高分组，后27%（214分以下）的设为低分组，采用独立样本T检验的方法检验高低分组在各题项平均数的差异显著性，统计结果如表2所示。除Q6外，其他67个题项的T值均大于3，显著性概率值P均小于0.05，达到0.05的显著水平，表明这些题项的临界比值达到显著，具有良好的鉴别度。题项Q6为“运用信息技术进行学习时，要保证人身和财务安全，谨防被骗。”T值略低，鉴别度稍差，可以考虑修改或删除。

3.2 调查问卷信度分析

信度是指采用同样方法对同一对象重复测量时所得结果的一致性程度，是针对测量的稳定性和一致性而言的。本研究采用Cronbachα系数（也称内部一致性α系数）检验问卷的信度。在SPSS 22.0软件中，执行“分析”-“度量”-“可靠性分析”命令，模型设为“α”，对三个维度和整个问卷的信度进行分析，结果如表3所示。

整个问卷的内部一致性α系数为0.975，各维度的α系数均大于0.85，说明本问卷具有较高的信度。

3.3 调查问卷效度分析

效度是指测量工具能够测出所要测量特征的正确性程度。效度越高，表示测量结果越能显示出所要测量的特征。本研究主要分析问卷的内容效度。

内容效度是指设计的题项能否代表所要测量的内容或主题。内容效度可以采用逻辑分析和统计分析相结合的办法进行评价。从逻辑上来分析，本问卷的题项是在研究《中小学教师信息技术应用能力标准》《师范生信息化教学能力标准》、参考相关文献和同类问卷的基础上设计的，并结合试测，先后多次对问卷进行修改与调整，形成最终问卷。上述措施保证了问卷具有良好的内容效度。

统计分析主要采用单项与总和相关分析法来评价，即计算各题项得分与题项总分的相关系数。笔者借助统计学软件SPSS 22.0，在显著性水平为0.05下进行Pearson相关系数假设检验。执行“分析”-“相关”-“双变量”命令，在打开的对话框“相关系数”区域选中“Pearson”，“显著性检验”区域选中“双尾检验”，结果如表4所示。

由表可以看出，各题项的显著性概率值P均小于0.05，说明各题项与总分的相关性都是显著的。但是Q1-Q8、Q18与总分的相关系数小于0.4，只是低度相关，可以考虑修改或删除这些题项。Q31-Q68的P值均小于0.01，与总分的相关系数均大于0.4，单项与总分存在中高度相关关系。整体而言，调查问卷内容效度良好。

4调查结果及分析

4.1 调查结果概况

在参与调查的483个有效样本中，大三學生有251名，占比51.97%，信息技术应用能力总分平均分为231.8分;大四学生232名，占比48.03%，信息技术应用能力总分平均分245.3分。这说明大四学生的信息技术应用能力水平普遍高于大三学生。

在483个有效样本中，男生有71名，占比14.7%，信息技术应用能力总分平均分为244.3分;女生有412名，占比85.3%，信息技术应用能力总分平均分为237.2分。师范类专业男女比例悬殊，男生的信息技术应用能力水平一般高于女生。

本次调查中有些专业只调查了大三或大四学生，有些专业大三、大四学生都参与了调查，样本数量和比例符合调查需要，调查结果能较准确地反映各专业各年级师范生当前的信息技术应用能力。英语、体育和音乐专业由于各种原因样本数量不达标，但从其各自的得分情况来看，参与调查的学生信息技术应用能力水平相对较高。调查对象的专业分布和信息技术应用能力平均得分如表5所示。

信息技术应用能力调查问卷除“调查对象基本情况”外共有68个题项，设计成李克特量表形式，每个题项分值包括五个等级：5分、4分、3分、2分、1分，得分越高，表示所调查的相应能力越强。总分最高分340分代表信息技术应用能力的最高水平，是一种理想的标准状态;总分272分是师范生信息技术应用能力水平的最起码要求，即师范生总分达到或超过272分，其信息技术应用能力水平可以被认定为达标;总分204分是师范生信息技术应用能力水平的最低要求，低于该分数，表明其能力水平较差。从表5可以看出，泰山学院师范生具备一定的信息技术应用能力，但离达标尚存在一定差距。

4.2 师范生信息技术应用能力现状分析

1）师范生信息技术应用意识较强

调查问卷中“信息技术应用意识”维度涉及8个问题，483个有效样本该维度的平均得分为4.55分，充分说明师范生能够认识到信息技术对教育教学的重要意义，具有较强的信息技术应用意识，具体统计结果如图1所示。

2）师范生的信息技术素养水平不高

本研究把信息技术素养分为“操作信息化设备软件”“获取多媒体素材”“处理多媒体素材”“获取、制作信息化教学资源”四个方面，平均得分分别为3.46、3.65、3.17、3.14，说明师范生信息技术素养水平总体不高，尤其在多媒体素材处理和信息化资源制作方面。

“操作信息化设备软件”方面，“熟练应用至少一种信息交流工具”“熟练应用至少一种信息存储工具”“熟练使用文字处理、演示文稿、电子表格等办公软件”“借助网络教学平台进行学习”“借助移动设备进行学习”等题项平均得分分别为4.45、4.37、3.63、3.51、3.5，说明师范生上述技术素养水平相对较高。而“操作多媒体教室中的投影仪、计算机、功放等多媒体教学设备”“了解交互式电子白板的相关知识并能熟练操作”“熟练地在自动录播教室中完成录课”“了解多媒体网络教室的各种教学功能，并能灵活运用”“熟练使用本专业的学科教学软件”等题项平均得分分别为3.21、3.07、2.99、3.04、2.87，说明师范生对信息化教学设备和学科教学软件操作不熟练。

师范生获取多媒体素材的水平相对较高。在文本素材获取方面，只有“通过OCR识别方式”平均得分较低，为2.85分。在图像素材获取方面，只有“通过扫描仪扫描”和“通过软件自制”平均得分较低，分别为3.3分、3.41分。在音频素材获取方面，只有“从视频中提取”平均得分较低，为3.39分。在视频素材获取方面，只有“利用录屏软件录制”平均得分较低，为2.94分。

师范生处理多媒体素材的水平相对较低。“使用photoshop软件对图形图像进行简单处理”题项平均得分3.14分，仅有34.78%的师范生比较熟练或熟练。“从音频文件中截取片段”“转换音频格式”“音频文件合并”“音频的混音、降噪等高级处理”等题项平均得分分别为3.51、3.25、3.02、2.73。“视频文件截取”“转换视频格式”“视频文件合并”“视频的剪辑、合成等高级处理”等题项平均得分分别为3.31、3.11、3.0、2.8。

“获取、制作信息化教学资源”方面，“通过网络获取需要的资源”“甄别并筛选网络资源”“制作PowerPoint课件”等题项平均得分分别为3.55、3.65、3.78，说明师范生上述能力水平相对较高。而“制作Authorware课件”“制作网页课件”“制作Flash课件”“制作微课课件”等题项平均得分分别为2.77、2.62、2.82、2.81，说明师范生欠缺上述能力。

3）信息技术应用实践水平不高

师范生身份较特殊，既是在校学生，又是未来的教师，因此本研究将其信息技术应用实践水平分为“信息技术支持教学”和“信息技术支持学习”两个方面，其平均得分分别为3.14和3.62，说明师范生信息技术应用实践水平总体不高，尤其在信息技术支持教学方面。

师范生对信息化教学设计的相关理论掌握较差。“熟练掌握信息化教学设计的理论知识（如内涵、原则、一般设计过程等）”“熟练运用信息化教学策略”“了解常见的信息化教学模式”等题项平均得分分别为3.09、2.97、3.05。

师范生信息化教学设计能力欠缺。“熟练编写信息化教学设计方案”“设计有效实现教学目标的信息化教学过程”“预见信息技术应用过程中可能出现的问题，并制定应对方案”“在信息化教学设计中为不同的学习者提供学习建议”等题项平均得分分别为3.13、3.1、3.05、3.28。

师范生利用信息技术组织和管理教学的能力较差。“使用合适的技术激发学生学习兴趣、保持學生学习注意力”“借助有效的技术工具观察和收集学生的课堂反馈，并对教学行为进行有效调整”等题项平均得分分别为3.25、3.29。

师范生信息化教学评价能力不高。“根据学习目标设计并实施兼顾过程性与个性化的信息化教学评价方案”“利用技术工具开展测验、练习等工作，提高评价工作效率”“利用信息技术工具进行小组协作互评，促进协作效果”等题项平均得分分别为3.21、3.23、3.22。

师范生信息化教学实施能力欠缺。“编写的信息化教学设计方案在真实教学或模拟教学情境中实施过”题项得分仅为2.99，说明师范生缺少实施信息化教学的实践。

师范生能够利用信息技术促进个人的学习与发展，但总体水平不高。“利用网络、智能手机等信息技术手段进行专业学习拓展”“利用信息技术工具与老师、同学交流协作，获得指导和帮助”“利用信息技术工具规划并记录学习过程，存储学习成果”“借助信息技术工具（比如微博、博客等）进行理性反思”“运用思维工具（比如思维导图软件）从宏观上把握分析事物和问题”等题项平均得分分别为3.81、3.71、3.54、3.67、3.37。

5小结

本研究旨在调查泰山学院师范生的信息技术应用能力现状，在科学设计调查问卷、严谨实施调查的基础上，获取了大量真实有效的数据。然后结合数据，分析了调查问卷的信度和效度，确保问卷数据能真实反映师范生当前的信息技术应用能力水平。最后具体分析了师范生的信息技术应用能力现状，明确了师范生应该具备的信息技术应用能力结构体系以及在哪些方面存在差距和不足，为今后进一步探究师范生信息技术应用能力培养的影响因素和提升策略奠定了基础。

参考文献：

[1] 闫寒冰，李笑樱，任友群.师范生信息技术应用能力自评工具的开发与验证[J].电化教育研究，2018（1）：98-106.

[2] 教育部.教育部关于实施卓越教师培养计划的意见[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/

publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7011/201408/174307，2014-08-18.

[3] 吴明隆.问卷统计分析实务：SPSS操作与应用[M].重庆：重庆大学出版社，2010：158.

[4] 周东岱，匡哲君，于颖，等. 基于新标准的师范生信息技术应用能力现状与提升策略[J].中国电化教育，2017（7）：42-46.

[5]贾春燕.泰山学院师范生教育技术能力培养现状研究[J].电脑知识与技术，2014（12）：8454-8456.