聚焦核心问题打造高效课堂

黄勤灵

摘 要：课堂是学生获取知识、与教师展开互动的重要场所，相比于其他学习活动的开展，课堂学习具有时效高、互动强、反馈及时的优势。相应来说，课堂效率的高低直接影响着学生知识吸收程度以及教学质量的达标程度。作为小学教学的重要领域，数学教学应尤其关注高效课堂的建设，聚焦“牵一发而动全身”的核心问题，力求直达教学目标、把握学生思路、激发课堂活力，使得学生在高效能、高质量的课堂学习中获取数学学科知识。

关键词：小学数学；核心问题；高效课堂；教学分析

在新课改的大背景下，小学教育亟须探索高质量与高效能教学的优化平衡，以此实现师生互动程度的提高与学生自主学习能力的培养。作为小学阶段的核心课程，数学历来被视为教学工作的重点。鉴于此，小学数学的教学更应将高效课堂的目标作为教学实践的重要议题，以期创设高效率、高质量的课堂。作为教学工作主体的小学数学老师面临创新教学方式与思路、探索符合小学高年级学生心理特点与能力实际的高效能路径，从而为其构建充满活力的优质课堂。该目标的实现不仅为学生未来学习阶段奠基扎实基础，并为其学习能力及综合素质的成长提供了契机。本文旨在基于小学高年级数学课堂的具体实际，力求打破固有教学方式的局限，探索核心问题的价值以及将其运用于高效课堂建设的实践。

一、小学高年级数学教学实际及问题

小学高年级阶段的教学承接了为学生进入高年级的学习能力培养打好基础的任务，然而高年级阶段必须直面低、中年级学习能力转换、培养的实际困难。值得注意的是，部分学生无法及时实现学习进度慢、学习任务轻到教学进程加快、学习目标拓展的情况，尤其是对于数学这一涉及范围广度扩大、问题创设深度增加的科目，更显得有些“力不从心”，这种困难在课堂教学中的直观表现为注意力不集中、与教师互动少、理解缓慢等低效状况。同时，教师作为“一对多”的教学主体，面对个体情况有异、心理特点不一的学生，难以把握学生的实时情况，为兼顾整体教学氛围常常会忽视某些进度缓慢的学生，这就造成了教学目标未实现全面覆盖、教学效率大大降低的负面问题，这也成为学生学习能力培养的重要阻力。

二、以聚焦核心问题为导向、探寻高校课堂建设的策略分析

1.巧设核心问题，重视问题的启发作用

数学学科的教学目标不仅聚焦于解决相应的问题，更旨在培养学生的逻辑思维能力与数学素养。在教学实践中，教师应思考如何鼓励学生全方位、多角度地面对問题，如何通过对核心问题的发散性思考激发课堂活力。例如，在讲解“圆”这一知识时，教师可以提问“生活中有哪些圆形”“你觉得圆与哪个图形最为相似”“如果你想知道一个圆有多大，你会怎么办”这类发散问题，数学问题通常有精准、单一的答案，这样的发散性提问旨在引入精准的理论，给予学生广阔的思维拓展空间，这使得在面对抽象问题前学生可以有一个相对具体、清晰的认识，为教师之后的引导教学打下框架化、清晰化的基础。相应的，学生的积极性与课堂参与度将会得到极大提高，与高效课堂的目标契合。

2.创新问题情境，推动举一反三

学习兴趣在学生态度、学习能力等方面扮演着重要角色，一个学生的兴趣是否浓厚，直接表现为其对于所面临的课程是否充满好奇与感知探索的欲望。在小学数学课堂的教学中，教师应将兴趣导向作为始终坚持的方针，力求以核心问题激发学生探索欲望、激励学生兴趣培养。在这种教学目标与方针的指引下，教师可以将创设核心问题与问题情境有机结合起来，从而为枯燥的教学增加有趣的因子，充分激发学生学习兴趣。例如，对于相遇问题的具体情境，如小明和小红相距1000米，相向而行，小明带小狗往小红的位置走，两人的速度分别是每分钟50米和70米，小狗在他们中间跑的速度是每分钟120米，求他们相遇时小狗跑的距离。学生在初看这题时可能有些茫然，教师可以加以引导，将距离问题转化为时间问题，那么问题就会迎刃而解。紧接着，教师可以趁热打铁，将这一核心问题进行延伸，例如可创建小明妈妈在小明出门后以一定速度追小明的情境，这样核心问题就增加了追及问题的内涵，在创设的情境中互相渗透、有效转换，营造了学生积极思考、举一反三的良好氛围，教师基于这种氛围的教学自然会换来高效、高质量的理想效果。

综上所述，小学高年级数学课堂的教学过程中，合理创设与解决核心问题，是提升课堂效率的重要手段。教师在实际课程中，应坚持具体问题具体分析的态度，将问题的聚焦与小学高年级学生特定的能力实际及心理特点结合，促进学生快速进入课堂状态，激发学生思维的广度与活力，从而实现互动教学与自主教学互补。除此之外，教师应密切关注学生在课堂中的反馈状态，做到合理设置核心问题，及时予以教学指导，不断促进学生的全面发展，提高综合素质。

参考文献：

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