让任务驱动之花在初中信息技术教学中开放

王元直

摘 要：随着教育的不断改革，许多家长和教师都对学生的教育方式产生了不同的概念，教师最为关注的话题不再仅仅是文化课成绩的高低，而是培养学生德智体美全面发展，以此来提高学生的自我创造性和选择性。

关键词：任务驱动教学法；信息技术教学法；教学任务

随着科技的发展，我国的市场经济也越来越迅猛，为了跟近时代发展的脚步，许多学校越来越注重的全面发展，信息技术教学已经渐渐深入人心，也在各大学校广为流传；传统的应试教育已经无法满足当代学生教学的需要；因此，实行教学改革是非常有必要的，本文根据任务驱动教学法在初中信息技术教学中的运用进行具体分析，并为初中信息技术教学的可持续发展提供了一些建议。

1 任务驱动教学法顺利执行的前提

任务驱动教学法是一门新兴的教学方法，利用任务驱动的教与学的方式，为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务开展学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用高智慧的学习体系[1]。任务驱动教学法顺利执行的前提就是任务；在执行任务的过程中，教师和学生要明确任务的内容；而在进行任务设计的同时，还必须要注意以下几点：

1.1 秉承“以旧带新”“以易带难”的原则

知识是无穷无尽的，在学校的每一天学生都会学习到新知识，所以采用任务驱动教学法巩固旧知识，学习新知识，将新旧知识相互结合；在学习新知识的时候可以很好的巩固旧知识，并且能将学到的东西很好的掌握，运用到实际生活中。

1.2 以学习的兴趣，状态为基础

在进行任务时，教师应该充分考虑学生的兴趣爱好，利用课余时间深入了解学生，了解学生内心深处到底喜欢什么，可以与学生很好的沟通，在课堂上多提供学生动脑动手的机会，不要一味的讲解书本上的理论知识，书本上的知识是单一的，这会让学生对课堂感到厌倦，从而讨厌课堂；在进行任务的时候，还要考虑到学生的基础情况，要为学生设置适合的任务，不能太难也不能太简单，太简单会让学生感觉任务教学法毫无意义，渐渐地对课堂失去兴趣，还会一定程度上造成学生的自卑心理，打击学生的积极性。

2 任务驱动教学法在教学中的具体实践

2.1 学生应自主思考完成任务

在学校的课堂上进行任务的时候，学生一定要培养成独立自主完成任务的好习惯；不能一切都依靠教师；在课堂中，学生才是课堂的主人，而教师只是一个领导者；教师将学生引领进来，然后对相应的同学分配相应的任务；首先教师要在发配任务前讲明白任务的规则，然后讲学生的思路引领进来，一些简单的任务就很容易达成；这个时候学生要懂得思考分析任务的本质，通过自身完成任务的方式来独立思考学习，然后自己去寻找资料去解答任务；这样不仅仅能锻炼学生独立自主学习的好习惯，还会提高学生的主动性和积极探索的精神；每发配一个任务，学生就要享受完成任务的过程，对于任务的最终结果学生需要不断的去查找验证，然后对任务做出相应的总结，在总结中不断优化自己，找出自身的缺点加以改正，发展自身的优势，从而培养学生自主学习的能力。比如，在对《编排文稿》这一课程进行学习的过程中，大多数学生都会打字，但可能并不会对文字进行编排，对此，教师就可以先对文字编排中的一些简单功能进行介绍，并对文档的功能区进行讲解，然后，为学生布置小版报的编排任务，给学生十分到二十分钟的时间，令学生自行进行编排，所有编排方式让学生自行摸索。最后，教师再对整个文稿的编排过程以及要点进行讲解，并指出学生中常犯错误和所遇难点，加深学生印象，提高学生的学习效率。

2.2 学生应团结协作完成任务

学校是一个小型的社会，日后想要在社会上更好的立足，那么团结合作就是很重要的，在完成任务的时候学生不但要学习新知识，学习独自思考的能力，还要时常与其他学生分享自己的见解，一起解决问题。教师可以将学生分为几个小组，然后分配相同的任务，让学生以团体的方式进行讨论；查阅，总结出结果，然后，通过对比，指出其中难点，要点，提高学生学习效率。以《完善演示文稿》的學习为例，对于团队协作也可以分为以下两种教学方法：Ⅰ分工协作。在进行一个困难繁琐的任务时，教师应该按照学生的能力进行合适的分组，由于社会原因和教育因素不同的影响，学生的能力都有所不同；在一个小组中，学生可以将对应的任务分配给擅长的学生，提高效率；比如，在完善文稿的过程中，小组的组长可将一个大任务分为设置文字，图片，转换，超链接等几个小任务，然后将小任务分配给组员进行研究探索，确保每个组员都拥有自己的任务；然后再将每个组员查阅出来的答案归结到一起，小组成员可以一起加入探讨，并进行分工合作。

2.3 带领完成

在将任务分配完成之后，每个学生完成任务的能力都有所不同，一些能力比较强或者是对计算机操作技术比较了解的学生完成任务得心应手；而有些学生专业能力有些不足，所以完成任务的时候就会有一些难度，完成任务的时间相对较慢；这个时候就需要组员的带动，先完成任务的学生要帮助还没有完成任务的学生一起进行，几个人进行共同的探讨。比如，设置图文动画效果和超链接与动作按钮的任务比较难，当制作动画切换效果和动画顺序的成员完成任务之后，便可帮助另外两组进行任务，在此过程中不断进行探讨，交流和学习。

3 任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用

3.1 加强初中信息技术的实践教学

在初中的信息技术实践教学中，教师可以运用先进的电子技术对学生分配任务，教师一定要把握好任务的难易程度，利用情境创设作为背景；吸引学生们的兴趣，让学生可以很快地接受任务驱动法教学；另外，教师应该多鼓励学生独立自主学习的能力，让学生可以自主的发挥自己所感兴趣的事物，加强学生的动手实践能力，将所学到的理论知识与实践能力相结合，增强学生深入分析探索的能力，教师还可以运用电子技术为学生放映一些与理论知识相关的片段，相对与书本知识而言，学生更喜欢的是图片或者动态片段的教学方式，例如老师在讲解对电脑内部的了解的时候，在上课前先给学生布置一项任务，让学生可以任意查找与电脑内部相关的知识，并在课堂上大声的讲述出来并说出自己的见解；或者让学生在大屏幕上进行动手演示，这样可以有效地提高学生的实践能力，培养学生的自主学习习惯，以此达到任务驱动教学的目标。

3.2 将任务驱动教学法和小组学习模式相结合

将任务驱动教学法和小组学习模式相结合是当前首要的任务，任务驱动教学法首先要学生明白任务的内部情况，然后对任务所需要了解的内容进行探索学习，并可以将自己所查到的知识与其学生进行正确的探讨；分享，将学生划分为几个小组，教师最要注意的就是要对小组合理的划分，并对小组的学习水平都在一个水平线上，这样不仅可以提高学生们思考探索问题的兴趣还可以一定程度上增强学生的自信心理。

综上所述，随着信息技术的发展和进步，任务驱动教学法在初中信息技术教学中的运用显得尤为重要；学校的教学中采用任务驱动教学法不仅能激发学生的学习兴趣，还会一定程度上培养学生独立思考，团结合作的能力，一定程度上提高学生们的学习成绩，使学生德智体美全面发展，从而为社会培养出更多的全方面优秀人才。

参考文献

[1]曾纪伟.任务型教学的实践及存在的问题[J].教育与职业，2014（09）.