高职院校基于MOOC的翻转课堂教学现状调查与分析

□皮 卫

随着信息技术的飞速发展，各种依托信息技术平台的教学模式如雨后春笋般出现，一场针对传统教学模式的重大变革正在进行和深入，其中翻转课堂教学模式被越来越多地运用到高职课堂教学。翻转课堂教学将知识的传授放在课外，而将知识的内化放在课内。在翻转课堂教学模式中，教师不再是课堂的主体，成为学生学习的引导者；而学生成为了课堂的主体，由被动学习转变成自主学习。在本学期的《DIV+CSS网页设计》课程教学中，课题组选定湖南商务职业技术学院2016级五个电子商务班级进行翻转课堂教学实践。为了更好地了解学生对翻转课堂教学的满意度，翻转课堂实施的教学效果以及实施过程中所存在的问题，以便于日后予以改进。为此，学期末在参与翻转课堂教学的学生中开展了一次问卷调查。

一、调查实施过程

(一)调查目的。教育部《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》(教职成〔2017〕4号)明确指出，到2020年，全面完成《教育信息化“十三五”规划》提出的目标任务，提升职业教育信息化基础能力，推动优质数字教育资源共建共享，深化教育教学模式创新。目前，高职院校正在深入推动信息化教学改革，将信息技术与教育教学深度融合，微课和MOOC的应用势必对传统面对面教学模式造成巨大的冲击。如何构建优质教学资源平台、优化教学设计、提高教育教学质量，成为新形势下各高职院校不得不思考的问题。本次调查旨在通过分析学生课前学习情况、课堂活动情况、课程资源平台建设情况以及翻转课堂教学效果，为翻转课堂教学模式的改进与推广提供事实依据。

(二)调查方法。本次问卷调查主要以学生为主，教师为辅，采用在线调查和现场填写问卷相结合的方式，共发放问卷260份，收回有效问卷247份，回收率95%。

二、调查结果分析

(一)学生课前学习情况调查。课前自主学习是翻转课堂教学过程中的重要环节。学生课前学习情况调查共设计了4道题目，包括学生MOOC学习场地、每周花费的在线学习时间、课前对所学知识和操作技能的掌握情况、学生在平台交流讨论情况。通过对学习场所的调查，68.2%的学生选择在宿舍，25.6%的学生选择在学校机房或电子阅览室，6.2%的学生选择在手机、IPAD等移动终端，而往往通过移动终端进行学习是最便捷的，所以，应进一步加强网络基础设施建设，改善校园网络条件，给学生提供多种网络学习途径。另外，调查数据表明，26.9%的学生每周在MOOC平台上的学习时间为3小时以上，学习时间在1～3小时之间的占65.9%，学习时间在1小时以内的占7.2%。超过60%的学生经常通过MOOC平台与教师和其他同学进行互动交流，75%的学生能较好地掌握自主学习的知识。由此可见，大部分学生都能在线上完成自主学习。

(二)课堂活动情况调查。课堂活动是翻转课堂教学模式实施的关键环节。调查数据表明，78.38%的学生认为课堂练习中，教师布置的任务难度合适，内容针对性强，学生积极主动思考，能在理解基础上掌握知识；94.6%的学生认为课堂上教师讲解了他们在课前遇到的困惑；在回答“和传统课堂相比较，翻转课堂在课堂上通过问题分析、讨论、实操和教师辅导的形式，能否让你对所学知识和操作技能的掌握更深入全面？”这个问题时，认为很全面深入的学生占18.9%，认为比较全面深入的学生占56.8%，认为一般的学生占24.3%；在回答“你认为课堂上师生、同学之间的互动交流是否足够？”这个问题时，认为交流互动较多的学生占55.9%，认为交流互动较少的学生占30.6%，认为交流互动很少的学生占13.5%。由此可见，在翻转课堂教学过程中，教师的理论讲解和实例操作仍然占用了课堂大部分时间，而学生能够进行实践操作和交流互动的时间相应减少很多，导致知识在课堂上得不到内化，从而给学生的后续学习带来很大的困难，极大地影响到了学生的学习兴趣和积极性。

(三)教学资源平台满意度调查。教学资源平台是翻转课堂教学的载体。调查数据表明，超过80%的学生认为MOOC平台对学习帮助很大；48.7%的学生认为MOOC平台提供的各类教学资源(文档、视频、作品案例和素材等)还可以；43.2%的学生认为偏少，甚至有8.1%的学生认为太少；在回答“你认为还需要增加哪些学习资源”这道多选题时，文档占24.3%，作品案例占83.8%，操作视频占64.9%，案例素材占67.6%，PPT占10.8%，其他占8.1%，认为无需增加的学生占5.4%。由此可见，学生因自身学习能力的不同，需要的学习资源也有所不同，课程教学资源平台建设仍需进一步完善，以满足学生个性化学习的需求。

(四)翻转课堂教学效果调查。教学效果是衡量翻转课堂教学模式实施得好与坏的标准。调查数据表明，与传统课堂教学相比，75.6%的学生认为翻转课堂更有利于基础知识的深入掌握，86.4%的学生认为翻转课堂更有利于操作技能的培养和提高，91.3%的学生认为翻转课堂更有利于自学能力的培养和提高，70.2%的学生认为翻转课堂更有利于分析和解决问题能力的培养和提高，89.1%的学生认为翻转课堂更有利于沟通能力的培养和提高；在回答“你是否喜欢目前的翻转课堂教学模式？”这个问题时，48人非常喜欢，165人比较喜欢，占调查总人数的86.2%。由此可见，尽管学生在翻转课堂教学模式的各实施阶段存在着差异，但总体上是认可的。

三、总结与反思

尽管翻转课堂教学获得大多数教师和学生的认可，但是在实施过程中也出现一些问题和困惑，应该引起教师的思考和重视。比如教师信息化教学的意识还有待加强，尤其是年龄比较大的教师，他们早已习惯传统面对面的教学模式，观念难以改变，不愿意作出新的尝试；教师的信息化水平也有待提高，MOOC制作是一个系统工程，很多教师对课程标准把握得比较准确，教学资源也很丰富，但是由于缺乏信息化技术手段，无法将课程教学资源以各种形式呈现在MOOC平台上；校园网络基础设施建设有待加强，信息化服务水平有待进一步提升，让学生可以方便快捷地通过多种途径进行线上自主学习；对学生课前自主学习的监控和引导有待加强，高职学生生源参差不齐，很多学生没有自学学习的习惯和意识，所以导致在翻转课堂教学实施初期，学生普遍感觉不适应；课程评价体系有待进一步完善，在翻转课堂教学中，教师不仅要对课堂互动、课堂参与度、成果展示等课堂表现进行评价，还需对学生课前、课后线上自主学习任务的完成情况进行批改和评价，在重视过程考核的同时，也注重多元化考核，这样才更能激发学生的学习兴趣和热情，以保证翻转课堂教学的顺利实施。

综上所述，翻转课堂教学模式的实行在短时间内对教师和学生都提出了较大的挑战，该教学模式的全面普及仍需一段时间，但必然是大势所趋。